資優學生需要良師與友伴以激發個人興趣，開展天賦才能。本研究透過行動研究，探討採用跨校混成方式進行資優學生獨立研究課程的可行性。由一位大學老師邀請二位國小教師，以夥伴協作模式組成教學研究團隊，對二所學校的5 位三年級資優學生進行一學年的獨立研究教學，用《植觀達人-- 從研究到發表》為主要教材，再依據學生能力現況進行區分性教學活動安排。跨校混成教學採同步遠距方式，高雄市四位學生實體學習，屏東一位學生同步線上學習。行動研究的資料包含來自學生的訪談、作業與獨立研究作品，課堂觀察紀錄（含文字與影像）以及教師共同備課的紀錄與個別教學札記。在經過三次行動循環調整，讓屏東缺乏同儕互動的資優學生，能透過跨校同步遠距教學方式與高雄實體上課的資優學生共學，並找到相同研究興趣的友伴，滿足資優學生合作學習的需求。實踐過程共發現：一、合作學習與遊戲化形成性評量，能鼓勵跨校學生間建立友伴關係。二、夥伴協作模式下，大學老師提供的《植觀達人》課程，可做為獨立研究教學的鷹架，協助教師專業成長。三、合作教師透過備課、授課、議課活動，不斷精進教學成為積極參與者。四、資優學生的獨立研究課程重視學生探索與建構式學習，可適用混成教學方式。五、資優學生能透過跨校同步遠距學習尋找相同興趣的同儕友伴，合作執行獨立研究。最後根據行動結果，提出校際間採用混成教學的建議，也期待此一實踐經驗可推廣用於缺乏資優資源的學校。