本研究旨在探討以刺激等同為基礎之教學對智能障礙學生功能性詞彙對稱與轉移之表現成效。本研究以中部地區兩名國小智能障礙中度學生為研究對象。研究方式採單一受試跨行為多試探實驗設計。自變項為以刺激等同為基礎之教學，刺激組分別是為字卡（A）、圖卡（B）、口說（C），學習材料為功能性詞彙，依類別分為三個主題（食物類、餐具類、衣物類）。依變項之一為直接接受教學功能性詞彙之刺激- 刺激關聯組（A-B）的習得百分比，依變項之二為接受教學刺激組（A-B）後所自動衍生之「對稱」（B-A）表現，結合原本具備的B-C 關聯，能衍生產生「轉移」（A-B，且B-C，則A-C，C-A）表現。研究結果以視覺分析進行資料分析，最後邀請家長與教師填寫問卷並訪談家長以建立社會效度。研究結果摘要如下：一、在接受教學後，兩名受試者在三個主題功能性詞彙中之「字卡- 圖卡」（A-B）關聯之習得百分比具有立即與材料類化成效。二、兩名受試者已具備「圖卡- 口說」（B-C）關聯能力，結合新習得的（A-B）關聯，經探測結果顯示，對未經教學的刺激- 刺激關聯能衍生對稱（若A-B，則B-A）表現、與轉移（若A-B 且B-C，則A-C，C-A）成效。三、家長與教師均肯定以刺激等同為基礎之教學對功能性詞彙之學習成效。本研究亦針對研究結果提出相關議題之討論並對實務教學及後續研究方向提出建議。