許多學生寫字時出現字形提取的困難，傳統的重複抄寫練習，似乎對這些學生幫助不大。本研究旨在探討強調工作記憶認知加工之教學法，即強制回憶寫字教學法（Forced Recall, 簡稱F；即要求學生習寫生字時，邊寫邊唸出目標字的組字部件，並且要求「寫一個字蓋一個字」，在未有參照字的情況下回憶出目標字來），是否比傳統抄寫教學法（Traditional Copying, 簡稱T）有更佳的學習成效。兩名智力正常、卻有寫字困難的國小三年級男生參與本研究，研究以單一受試研究法之交替介入設計進行，由一位教師對2位學生進行每周2節，共12節課的介入，其中交替處理階段8 節，最後階段4 節。在交替處理階段，每節課均有F 與T 兩個部分，單數節教學法順序為「T、F」，雙數節順序則改為「F、T」，以平衡可能的次序效應，研究控制兩種教學狀況下目標習寫國字的筆劃數。最後階段則僅採強制回憶法教學。研究以課程本位寫字評量收集學習成效，了解立即、一周、兩周的保留情形。結果指出，強制回憶法的再生寫保留效果優於傳統抄寫法。不論是立即、一周或二周的保留成效，兩位學生在3個時間點的6 次強制回憶再生寫的平均值全部大於傳統抄寫的平均值，進一步的Wilcoxon 符號等級檢定的結果顯示，5次的保留成效差異比較中，有4次達到.05 的顯著水準。這些證據支持了寫字教學時，強制學生在無參照字的狀況下回憶出新學的生字來，比傳統的重複抄寫，可以得到更好的習字效果。質性資料則顯示，強制回憶教學策略是簡單易行、師生均喜歡的教學方法。