本研究旨在藉由民國八十六年所發展出之「臺灣地區身心障礙者青年社區生活品質量表」，透過實證研究的調查，以瞭解智能障礙青年社區生活品質的現況；並藉由驗證性因素分析法，驗證早期透過試探性因素分析法所獲得之構成身心障礙青年社區生活品質的潛在因素；藉由逐步迴歸分析方法，探討智能障礙青年社區生活品質的有關變項的關係，並進而根據研究結果，提出具體建議，以供未來改善障礙者生活品質政策時之依據與參考。本研究的對象主要為240位，居住在台灣地區，年齡介於16至30足歲，並領有障礙手冊之智能障礙青年。其涵蓋的障礙類別以智能障礙為主，以及以智能障礙為主伴隨語言障礙、肢體障礙、多重障礙等之類別。本研究所採用之個別訪談調查工具為自編之「臺灣地區身心障礙青年社區生活品質調查量表」。研究調查於86年10月中旬至87年3月上旬於全省北、中、南、東四個區域分別實施。藉由驗證性的因素分析，智能障礙青年社區生活品質概念至少具有七個共同因素。分別為：(1)獨立行動能力；(2)經濟融合；(3)居住環境－主觀感受；(4)居住環境－客觀條件；(5)休閒娛樂；(6)社區參與暨社交關係；(7)家庭支持。就智能障礙青年社區生活品質相關因素的分析而言，本研究發現，除了智能障礙青年的「目前年齡」、「父母社經地位」等二項對於社區生活品質的層面均無任何統計上顯著的相關外，智能障礙青年的「性別」、「地區別」、「障礙類別」、「障礙等級」、「教育程度」、「就業狀況」、「婚姻狀況」以及「居住方式」等，對於智能障礙青年社區生活品質各有不同層面的相關。根據上述研究發現，本研究並就教育發展與訓練實務觀點、社會福利與社區發展觀點、後續研究的觀點等提出十二項有關的建議。

本研究為縱貫三年的研究，目的在探討國小學童在閱讀歷程中口語理解能力的發展。研究對象選自臺灣北、中、南、東四區，第三年時共計256位，經參考教師觀察、學生在校成績及標準化國語文能力測驗，分為國語文低、中、高三個程度組。研究第一年時，受試者為小學二、五年級。研究中探討的口語理解成份包含圖畫詞彙與聽覺記憶能力，其中圖畫詞彙的測量採用「畢保德圖畫詞彙測驗」，聽覺記憶能力則採自編測驗測量。研究者由三方面分析相關資料：1.區辨分析：比較各年級不同國語文能力組別學童在口語理解能力的差異情形。2.發展趨勢與型態分析：分析國語文低成就學童口語理解能力的發展情形。3.口語理解對閱讀困難的篩檢功能。

本研究旨在探討閱讀障礙(簡稱閱障)學童聲韻能力的表現情形。研究以國小二至六年級學童為對象，採配對方式選取閱障學童及配對學童各88名。本研究使用「聲韻分割」、「聲韻結合」及「聲調覺識」三個測驗測量聲韻覺識能力；使用「聲韻轉錄測驗」測量聲韻轉錄的程度。結果顯現，閱障學童在聲韻分割及聲韻結合上與配對組沒有差別。但閱障組的聲調覺識能力普遍不如配對組，且聲韻轉錄現象比配對組不明顯。在相關方面，兩組學童各認知成份與閱讀理解的相關普遍未達顯著水準。在年級間的差異情形方面，聲韻覺識能力在年級間，普遍未呈現顯著差異，然而涉及記憶能力的注音記憶，押韻的狀況，年級間的表現呈顯著差異；不押韻的狀況，年級間的表現則未呈顯著差異。 從以上的結果，研究者推測在國小階段，閱障學童閱讀困難的原因可能是在「和聲韻處理有關的記憶能力」，而不是「CV層次的聲韻覺識能力」(C表子音，V表母因)。亦即，閱障學童主要的缺陷是，與聲韻相關的記憶表現不佳，比較不能有效地將文字視覺刺激以「聲韻的形式」保留在短期記憶中，造成閱讀上的困難。過去的研究認為，閱障學童聲韻覺識能力普遍不佳的看法，在本研究中並未完全得到支持。但由於本研究的聲韻覺識測驗，作業難度偏低，又未進一步測量較複雜層次的聲韻覺識能力，因此，以上的推論，有待未來的研究進一步驗證。

 本研究主要採取文獻分析與後設分析法，以探討國內有關認知行為取向介入方案對攻擊傾向學生介入效果的研究成果。文獻分析內容共分為介入方案、研究對象、研究工具、研究相關依變項等四方面，選擇國內16篇相關文獻進行分析。另外對於研究進行效果值分析，研究結果發現認知行為取向對攻擊傾向學生介入後，在整體平均效果值d為.36，在行為、認知、自我與人際等方面變項的平均效果值d分別為.47、.88、.19、.34。

本研究以參與國際物理與化學奧林匹亞競賽的三十二名學生(物理14；化學18；男29，女3)及其家長為對象，以問卷調查及深度訪談探討這些學生的現況及物理、化學奧林匹亞競賽方案對他們的影響。主要發現如下：(1)他們均在大學或研究所就讀，且大多透過甄試保送或推薦甄選入學(佔88%)。物奧學生大多主修物理(佔71%)，化奧學生亦大多主修化學(佔76%)；(2)他們大都是家中的長子(女)(佔77%)，且很早便已顯露其卓越科學能力，大多讀過資優班(佔86%)；(3)雖然他們的家庭社經地位(SES)各不相同，但大多屬高社經地位，家庭支持度高，學習環境良好；(4)無論學生或家長，均普遍認為科學才能發展的最重要因素是「遇到好老師」；(5)一般說來，奧林匹亞經驗對他們的學習生涯有激勵作用，特別是對於科學的學習態度和自我概念；惟也有超過半數感到精疲力竭，在情感上似乎對這種經驗「愛恨交加」；(6)他們進入大學後，僅約有三成繼續接受專人指導，至於是否有必要為他們設計特殊方案，則見仁見智；(7)只有少數(19%)曾發表研究報告，由於受訪時他們都仍是學生的身分，因此除科學外，尚未顯現其它方面的特殊成就或創造；(8)他們雖然個別差異甚大，但對自然科學皆情有獨鍾，喜歡思考，樂於學習，家庭氣氛良好，良師引導令其感念，升學主義令其困擾。以上發現，大多與數奧學生的追蹤研究(吳武典、陳昭地，民87)，相當一致。

本研究旨在分析文化殊異學生之學習特質，研究方式係以訪談法及觀察評量法了解原住民學生與僑生之學習特質。訪談對象為15位原住民學生之教師及13位僑生之教師。並請受訪者就其教學經驗及觀察，評量任教之學生在「多元能力特質觀察量表」上之表現。資料處理兼採質與量得分析。研究結果發現： 1.原住民學生在藝能科目，如舞蹈、體育能力方面表現非常優異。僑生在視覺－空間、肢體動作能力方面表現亦頗佳。 2.原住民學生在語言能力及理解能力方面表現較弱，數學－邏輯能力也差。僑生則在語文理解及表達能力方面表現較差。 3.在人際能力及自我掌控能力上，原住民學生及僑生均表現頗佳。 4.在情境適應能力方面，原住民學生多能快速適應新環境。而僑生則有焦慮及適應的問題存在。