本研究利用追隨式（follow-through）的縱貫研究，自1996～97學年起追蹤連續達三年，旨在探討國語文低成就學童與其他成就組之學童的漢字視知覺能力之發展情形與差異。本研究根據漢字特性與閱讀發展理論自編一套漢字視知覺測驗為測量工具，包括記憶廣度、序列記憶、部件辨識、組字規則區辨、圖形區辨與文字符號區辨等六個分測驗。由臺灣北、中、南、東四區取樣國小二、五年級學生各183名為研究對象，並依據國語文成就測驗分為高、中、低成就組，再經由國小階段發展較明顯的部件辨識與序列記憶兩項能力低得分與成長之個案探討漢字視知覺能力的發展與國語文能力之可能的關係。本研究結果有下列三項主要發現：(1)國小學生的漢字視知覺能力會隨年級而成長，不同能力在不同成就組間之成長有所差異，本研究發現大致以序列記憶、部件辨識兩項在國小階段的成長最為明顯，得分在年級間也最為穩定；(2)漢字視知覺測驗所測之能力的發展頂點依序為，圖形區辨，其在小二或更早已達發展頂點；其次為字符區辨，其發展頂點可能在小二、小三間；再其次為記憶廣度與組字規則區辨，其發展頂點約在小三，最後為序列記憶與部件辨識兩項，該兩項能力在國小階段持續成長到小六，而國語文低成就學童的發展頂點較上述年級晚；(3)在部件辨識與序列記憶分析低得分低成長的個案中發現，部件辨識之持續低得分與認字得分關連不大，但與閱讀理解、國語文成就關係密切，而序列記憶之持續低得分與國語文相關能力的關係較小。其中在持續低得分的低年級學童發現特殊類型的個案有6位，包括疑似理解型的閱讀困難有4位，與2位疑似認字型的閱讀困難。

本研究旨在探討自閉症青少年之「執行功能」的「認知彈性」能力，研究對象為八歲至十七歲的自閉症青少年、學障青少年、注意力缺陷及過動症青少年及普通青少年。所有的青少年均接受「魏氏兒童智力量表」測驗、「威斯康辛卡分類測驗」 （Wisconsin Card Sorting Test）、語言流暢性測驗（Word Fluency Test）及圖形設計流暢性測驗（Design Fluency Test）。魏氏智力測驗結果顯示自閉症青少年與其他三組青少年在魏氏智力測驗全量表智商、語文分量表智商、作業量表智商、生理年齡與心理年齡均無顯著差異。研究結果發現自閉症青少年在絕大部分的「威斯康辛卡分類測驗」、「語言流暢性測驗」及「圖形設計流暢性測驗」得分上與其他三組青少年無顯著差異。此一研究發現與國外大部份的研究結果不同。樣本特性是本研究發現與其他研究發現不同的可能原因。

本研究並針對遊戲團體、研究設計及推廣部分提出建議。

本研究主要透過功能評量探討自閉症兒童非慣例性口語行為的溝通功能和語言能力之間的關係。研究對象為12名具有主動溝通的口語行為，並有仿說、隱喻式語言及不停問問題等其中一種以上的非慣例性溝通方式的國小自閉症兒童，並藉由畢保德圖畫詞彙測驗標準分數70分將其分為高低兩組。研究結果發現：(1)仿說主要功能為維持互動及肯定；隱喻式語言主要功能為要求物品、要求活動、抗議拒絕、放聲思考和要求允許功能；不停問問題主要功能為尋求注意、要求訊息和表達情緒。(2)自閉症兒童非慣例性口語行為的溝通功能呈現出一連續發展的歷程，且彼此間互有獨立與重疊的部分；整體溝通功能會隨仿說、隱喻式語言、及不停問問題等非慣例性口語行為溝通類型的出現而反應出由低階至高階的發展。因此，本研究的三種非慣例性口語行為或可做為自閉症兒童語言發展的指標。(3)高組仿說次數顯著少於低組，但兩組兒童在隱喻式語言及不停問問題的出現次數方面卻沒有達到顯著差異。(4)高組兒童一般口語及非慣例性口語行為的出現次數均較低組多，但兩者並未達顯著差異。(5)高低兩組兒童非慣例性口語行為在規範行為及社會互動溝通功能並無顯著差異，但在共同注意力及表達情緒溝通功能出現次數方面，高組顯著多於低組兒童。

本研究主要目的在比較聽障學童與一般聽常學童在口語述說語言技能的差異，並探討不同口語述說計量項目在鑑別聽障學童口語表達能力的效應，主要發現如下：

1.在語意的評量方面，聽障學童在口語述說時所使用的總詞彙數、 相異詞彙數、校正後相異詞出現率（CTTR）、成語數皆顯著低於一般學童。然而，相異詞出現率（TTR）的比較分析，則出現迥異的結果，聽障組的相異詞出現率顯著高於聽常組。此項結果與國外的研究發現一致，反映出相異詞出現率計量的本質問題。

2.在語法的評量方面，聽障學童所使用的總共句子、連接詞、平均句長、直接引句、句型1（包含2個子句但未使用連接詞）、句型2（包含2個子句，但使用連接詞連起來的句子）、句型3（包含1個子句＋1個嵌入句或是包含3個或3個以上子句，但未使用連接詞連接的句子）、句型4（包含3個或3個以上子句，但使用連接詞連起來的句子）皆顯著低於聽常同儕。然而，聽障學童所使用的簡單句則高於聽常學童。

3.在口語述說錯誤分析方面，聽障學童所使用的錯誤詞彙、總共錯誤句、平均錯誤句、平均詞序顛倒或子句顛倒句、平均前後子句關係混淆不清句、平均代名詞應用錯誤句皆高於聽常學童。但是其平均連接詞應用錯誤句與平均量詞應用錯誤句卻低於聽常學童。

4.在迷走語的分析方面，聽障學童與聽常學童在總迷走語數與多項不同迷走語類型的分析皆未出現組別差異。但是，聽常學童在口語述說時則比聽障同儕出現較多「說了短語或句子之後放棄，然後重新再說新句」的迷走語現象。

5.語言樣本各項語言評量項目的相關分析顯示，不管是聽障學童或是聽常學童，其相異詞出現率與總詞彙及總句數之間皆具有負相關之關係；但校正後相異詞出現率則與總詞彙及總句數具有正相關之關係。另外，一般學童的總迷走語數、總詞彙數與總句數之間皆出現顯著的正相關存在；但聽障學童的總迷走語數與總詞彙數、總句數之間的相關皆未達顯著水準，而且其相關係數還是負值。

本研究旨在探討成熟聾人「工作記憶容量」、「語言產出效率（speech of sign production rate）」與「中文閱讀理解」之間的關係。六十名學習語言前成聾的成人及30名聽力正常的口語-手語的雙語成人參與了本研究，所有的參與者都是大專以上教育程度。聾參與者中有30名使用手語溝通，不會說話; 另外30以口語溝通，不會手語。雙語聽人取自啟聰學校教師及國內的手語譯員。

研究的第一部分是相關性研究，研究者蒐集參與者的工作記憶廣度（WM）、語言產出效率（LPR）及閱讀理解分數（COMP）。研究結果指出：1.工作記憶可以有效預測閱讀理解；2.LPR和WM成顯著負相關，唸一系列指定詞彙的時間愈長，WM的容量愈短。3.不同組的WM間有顯著差異，但以統計技術控制了LPR的影響後，各組WM平均值的差異不再顯著。

研究的第二部分是參與者內（within-participant）的真實驗研究。為了控制詞頻及參與者的先備經驗，實驗用的都是假漢字、假口語詞、假手語詞。研究要求參與者硬記十二個假漢字與其相對應的假口語詞、假手語詞。假漢字與假口語詞、假手語詞間的關係都是強制規定的，完全沒有既定的規則可循。研究者測量參與者的假漢字在兩種狀況的工作記憶廣度，及假口語詞、假手語詞的LPR。研究結果指出，當以統計技術控制LPR時，手語和口語模式的工作記憶容量，就沒有顯著差異了。

目前學界對固著行為（stereotypical behavior）的起因與功能仍不清楚。有些行為分析學家們從操作制約觀點研究，發現該行為的功能可能是感官增強、社會性正增強、社會性負增強、或多重性增強所引起的。本研究共有四個子研究，對一位多重障礙學童的固著行為進行功能分析，並以功能溝通的訓練方式對個案介入。研究一、以類似的功能分析（analogue functional analysis）從操弄四種情境（引起注意、工作要求、單獨、及遊玩情境）來分析該學童固著行為的功能。結果顯示：四種情境都無法對固著行為產生區分性的結果。研究二、以功能分析來操弄四種情境（單獨、聽覺遮蔽、觸覺遮蔽、及視覺遮蔽情境）來分析造成固著行為的感官功能。結果顯示：只有在視覺遮蔽的情境下，固著行為顯著減少。研究三、繼續以功能分析來操弄五種情境（視覺刺激的遊戲、單獨、聽覺遮蔽、觸覺遮蔽、及視覺遮蔽情境）來檢視視覺刺激的遊戲能否與固著行為產生對抗的效果。研究顯示：視覺性的遊戲能成功地替代固著行為。研究四、以混合式的實驗設計（倒返實驗設計結合多基準線設計）來評量功能溝通訓練對固著行為所產生的影響。研究結果顯示：在視覺刺激的情境下，功能溝通訓練能有效地減少固著行為。最後，本研究對固著行為的感官功能、多重功能、以及形態（topography）與功能的關係進一步地討論，並對未來的研究提出建議。

本研究主要探討民國八十九年臺北市各國小資優生入班觀察活動的實施方式，以提供未來設計資優生入班觀察活動的建議。研究資料的來源包含問卷調查臺北市國小資優資源班之80名資優教師及訪談9位資優教師。研究工具則包括自編之「國小資優生入班觀察活動實施狀況意見調查」問卷及「國小資優生入班觀察活動實施狀況」訪談題綱。主要的研究發現有：(1)郭靜姿教授所設計之觀察活動參考架構優於各校往年的觀察方式且確實有助於資優教師設計觀察活動；(2)目前各校的觀察活動實施多採合作的方式；(3)教師較重視的觀察活動向度為能力特質、呈現的材料性質、訊息接收方式及反應方式；(4)教師認為應觀察的重要能力或特質依序為創造能力、成就動機、專注性、主動性、問題解決、分析、推理和理解等能力。研究者除了針對研究結果提出資優生觀察的具體建議外，並根據文獻及實務運作的結果發展一適合國內資優生入班觀察活動的架構。