研究者歸納上述研究結果，提出釐清專業合作的角色分工、加強準教師及在職教師的實務演練、探究成功案例並推廣示範等建議。

本研究目的在調查臺灣地區特殊教育相關專業服務實施現況，並瞭解相關人員對服務的滿意度及意見。本研究以自編「特殊教育相關專業服務實施現況調查表」，分別調查縣市教育局行政人員21人、國中小及特殊學校有團隊合作經驗的班級老師628人、相關專業人員146人及行政人員173人。重要的研究結果包括：(1)有13個縣市表示辦理相關專業服務的經費不足，因應的方法是減少服務次數以及改變服務方式。(2)相關專業服務的申請以職能治療、語言治療及物理治療為主，臨床心理、語言治療與物理治療服務較無法滿足需求。(3)各縣市相關專業服務主要由兼任人力提供，原因是聘不到專任人力、專任人力服務量不足、財政主計單位不同意編制專任人力。(4)治療師多數在評估前會與老師進行討論，主要採入班或帶離教室「獨自進行」評估。(5)大多學校都召開團隊會議，但治療師參與設計個別化教育計畫並不多，老師與治療師的溝通管道與時間都不足。(6)治療師提供服務的方式主要是「在活動室或教室外某處，單獨進行」的「直接治療」，能進入學生學習環境提供服務的方式仍不普遍。(7)接受調查者對於相關專業服務整體滿意度相當高，但治療師對於「人事制度」與「福利待遇」的滿意比例較低。(8)受調查者多數同意「協助老師解決學生學習與生活問題」是特教相關專業服務的主要目的。(9)各縣市應建立轉介等作業程序，並依照幅員大小及身心障礙學生人數，聘請足夠的治療師提供服務，其中應優先聘用職能治療師、物理治療師和語言治療師。(10)學校應提供行政協助，強化團隊會議的運作，決定相關專業服務、設計和檢討個別化教育計畫，使教師與治療師能提供以學生需求為導向的整合性服務。

網路已成為重要的學習環境，但身心障礙者在網路的學習環境中仍遇到許多困難，其中網頁內容資訊的可及性是網頁設計者應重視的課題。本研究旨在探討國內網路學習資源網站內容資訊的可及性程度以及常見之可及性錯誤的類型。研究者以Bobby為評估工具，針對5個國科會數位典藏計畫之子計畫以及17個教育部學習加油站的網站，共245個網頁，進行可及性程度與錯誤類型的分析，結果發現，所有網站均有可及性的錯誤，而且通過等級一檢測標準的網頁也只有三成左右；出現次數最多之資訊可及性錯誤類型包括：等級一的圖片未加上替代文字說明、等級二的未描述HTML的版本與使用絕對尺寸、等級三的未指出網頁文字所使用的自然語言以及未提供表格摘要說明；常見的可及性錯誤多屬簡單易修正的類型。研究者並針對發現，提出未來建立網路學習資源網站以及網頁可及性研究上的建議。

個別化教育計畫（IEP）為強調成功適性化教學不可或缺的重要因素之一，但IEP的撰寫工作牽涉相當多的專業知識，並需要充分的資源配合，資源班與其他特教班相較下的高生師比、高學生流動性及高異質性受教團體，更導致所需撰寫之IEP份數及困難度大增，相對地亦增加資源班教師的工作負荷。以目前電腦科技如此發達的時刻，其實一個整合專家及資深教師知識與經驗的電腦化IEP系統，可舒緩上述的問題。本文主要為討論本研究小組於IEP電腦化之應用研究成果作一全國性之問卷調查。本研究共針對全國國民中小學資源班發出1369份問卷，回收594份。最主要為一方面瞭解資源班教師對IEP電腦化的接受度，而另一方面則透過此研究進一步認識目前國內資源班教師於IEP撰寫方面之現況，調查內容並涵蓋撰寫方式、輔助工具及搭配之軟硬體設備等。本研究之主要結果如下：(1)受訪者中僅4%採用電腦化IEP軟體製作IEP；(2) 59%資源班教師需花費3小時以上製作一份IEP；(3) 80.3%資源班教師同意電腦化IEP軟體讓資源班學生資料之管理更方便；(4) 71.2%資源班教師同意電腦化IEP軟體在支援資源班教學上能夠扮演重要角色；(5) 採用本研究發展的電腦化IEP系統，平均每份IEP之製作可節省196.5分鐘。此外，本研究經驗、結果與建議亦於文內討論，以作為未來發展類似系統之參考。

本研究旨在探討自閉症兒童在魏氏兒童智力量表第三版（WISC-III）所展現的智能組型。本研究的「自閉症兒童組」樣本共計188名，「一般兒童組」是WISC-III臺灣常模全體1100位兒童，另根據年齡、性別、及全量表智商分別由自閉症及一般兒童中配對選出各138名「對照組」。本研究之特點有二，一為在比較自閉症兒童與一般兒童的認知能力差異外，尚以自閉症兒童本身能力平均為標準分析其優弱勢能力；二為研究樣本涵蓋不同智力程度的自閉症兒童，並檢驗智商變項的影響。研究主要發現為：(1)整組而言，自閉症兒童的平均WISC-III認知能力都顯著比一般兒童為低。但若控制智力、性別與年齡等變項，則自閉症兒童的非語文知覺組織能力、高層次語文類同能力、及部分整體組合空間覺知能力均比一般兒童為強；但對於抽象符號操弄運作、專心注意、算術、及對一般社會常規之理解力則比一般兒童為差；(2)自閉症兒童智能特質中有的較為穩定，有的則受智力高低影響而有差異，例如作業及語文能力的顯著差異雖為智商中下自閉症兒童的特質，卻非高智商自閉症兒童的特性；(3)自閉症兒童的穩定性WISC-III智能特質多集中於作業分測驗：包括相對較高的知覺組織與圖形設計分數，以及相對偏低的符號替代及符號尋找分數；(4)「作業分測驗分數變異性大」、「知覺組織優於處理速度分數」、「知覺組織為所有智商指數中的相對強項」、「較大圖形設計與符號替代或符號尋找分測驗差異」、以及「較大圖形設計與理解分測驗差異」等是自閉症兒童在WISC-III所呈現的重要特質。其中又以「知覺組織顯著高於處理速度」為區辨自閉症與一般兒童最重要的一項智能組型。研究中比較自閉症與臺灣一般兒童常模在上述各特質的出現率，並對未來相關研究提出建議。

本研究旨在瞭解自閉症者的智能特徵，及動態評量用於自閉症者之可行性。本研究採用國人自行研發，由訊息處理論出發並融合發展論而設計的綜合心理能力測驗，輔以動態評量模式，評量二十四名五至八歲的自閉症兒童。研究結果發現：1.全體受試在各個分測驗上之得分依高低順序排列：「視覺記憶」最高，其次「圖形統合」，最低的是「語詞記憶」，和常模相較達顯著差異水準。2.智能正常組受試在各個分測驗上之得分依高低順序排列：得分最高的是「圖形統合」，其次為「圖形比較」高於常模達顯著差異水準，得分最低的是「語詞記憶」。3.智能低下組受試在各個分測驗上之得分依高低順序排列：得分最高的是「視覺記憶」，其次為「圖形統合」，但最差的地方也是非語文測驗之一的「圖形比較」。4.動態評量後，各組在各個分測驗上得分均有進步。智能正常組的進步高於智能低下組。智能正常組進展最多的是「立體設計」；智能低下組進展最多的則是「圖形比較」。研究者並對評量與教學、後續研究提出建議。

本研究主要目的在探討聽障學生之國語語詞聲調問題、聽障學生與耳聰學生語詞聲調聲學特徵之差異情形、聲調在電腦分析與人耳評分的相關程度。研究樣本為十四名就讀一般學校之聽障學生與來自相同年級、性別、學校之十六名耳聰學生。

研究主要工具包括自編的國語語詞聲調評量表、自行研發之聲調語音訊號分析方法與軟體。主要的研究結果發現：

1.聽障學生之四聲調得分會因聲調不同而有差異，第二聲和第三聲錯誤率最高。

2.聽障學生之第二聲聲調在前時比在後時困難，第三聲語詞聲調，第三聲在後時比在前時困難。

3.聽障學生之聲調得分，當目標聲調固定在前或後的位置，先行或後隨之語詞聲調不同時，目標聲調的得分並無差異存在。

4.在聲學特徵方面，聽障學生與耳聰學生之第一聲與第四聲聲調軌跡大致相似；第二聲與第三聲，在聲調軌跡走勢則有顯著不同。第二聲不論是在二字詞的前面或後面，均缺乏上揚的趨勢，第三聲降的趨勢很緩慢，與耳聰學生差異特別大的是二聲在前與三聲在後的聲調軌跡圖。

5.人耳聲調評分與電腦分析結果相當一致，人耳評量與電腦分析都發現第二聲與第三聲錯誤率最高。

本研究主要目的是為了瞭解桃竹苗四縣市之學障學生在魏氏兒童智力量表第三版（The Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition, WISC-III）上的分數組型分佈現象，研究方法採取後設分析法（meta-analysis），比較學障學生與國內外一般學生在WISC-III之表現特質差異。研究樣本為276位國中小學生，平均年齡12.3歲。主要研究結果為：一、學障學生的語文智商、作業智商、全量表智商、語文理解因素指數、知覺組織因素指數、專心注意因素指數及處理速度因素指數的平均數與一般學生具有顯著差異，學習障礙學生於作業能力上的表現普遍優於語文能力；二、學障學生明顯存有內在能力發展不一致的特質傾向；三、學障學生之專心注意及處理速度明顯是認知功能上之顯著弱勢能力；四、學障學生在WISC-III的認知能力表現方面確實存有特殊組型，其中以「POI-SCAD差異分數」的組型出現率最高；五、各項特殊組型對語文智商、作業智商、語文理解因素指數、知覺組織因素指數及處理速度因素指數最具預測力者為「POI-SCAD差異分數」，對全量表智商最具預測力者為「Bannatyne分類組型」，對專心注意因素指數最具預測力者則為「WDI指數」；六、學障學生得分較低的前四項分測驗正可形成WISC-III之ACID組型；七、WISC-III十三項分測驗經因素分析，得到四個因素組合，並重新歸類為「語文理解」（包含詞彙、常識、類同、理解）、「空間及專注力」（包含圖形設計、物型配置、算術、記憶廣度）、「推理組織」（包含圖畫補充、連環圖系、迷津）及「處理速度」（包含符號替代、符號尋找）。四項因素能解釋的累積變異量為59.859%。