本研究係以問卷調查和訪問調查探討殘障兒童之家庭動力，包括文化內比較與文化間比較。在我國樣本方面，包括智障、肢障與正常三組，在台北地區選取各三十二個相匹配的家庭樣本，在美國樣本方面，包括智障與肢障二組，取自愛荷華市地區，分別有十八個與九個家庭樣本。各實施自編「家庭互動量表」與「家庭氣氛量表」，我國樣本另實施「修訂行為量表」。研究結果經卡方考驗、變異數分析、典型區辨分析，發現：（1）殘障兒童對家庭氣氛頗有影響，其父母在子女社交及教育安置上頗感壓力，情緒上感到既傷心又憐憫；（2）家庭環境對殘障兒童的適應行為之影響並不很大，人口變項與互動變項之差別影響不大；（3）美國殘障兒童的父母感到家庭內壓力較大，社會接納度較高，社會支援系統較強，我國則家庭內接納度較高，社交壓力較大，社會支援系統較弱。

本研究兼採自然觀察和問卷調查兩種方法，探討都市成人幫助肢障者的行為和動機。受試者為市區行人和國小教師共一二七位，測驗場所分在市區中和校園內實施。首先觀察他們遭遇一位受困女性肢障者時的行為反應，其次詢問他們當時的心理感受。結果發現都市成人幫助與未幫助肢障者大約各佔一半。雖然街道行人的幫助比率略高於國小教師，女性市民略高於男性市民，唯均未有顯著差異。經分析國小教師的答案試卷，發現性別、宗教信仰以及接觸殘障經驗並不影響助人行為，但是年齡和生活經驗與助人動機的關係卻非常密切。雖然助人情感和認知一致性高達88％，但是助人行為與情感矛盾性卻達44％，行為與認知矛盾性亦達42％，而實際幫助和口頭幫助情形不符者則近半數。至於幫助肢障者的動機，主要歸納成五項：首為受試者的需要，次為道義責任，以下依序為惻隱之心，直覺反應，施者能力和助人為樂。可見助人動機高尚，但是極為複雜。最後對於道德教育，提出如下建議：（1）激發惻隱之心與激勵行義勇氣，（2）統整生活經驗與堅持道義原則，（3）發展社會連帶與培養同心同德，（4）發揚社會正義與養成助人風氣，（5）健全道德品格與提昇助人境界。

本研究只在探討輕度智能不足學生的語文能力及其內在差異，並與同心理年齡之普通學生做比較。同時就智力、父母社經水準、心理年齡、國小就讀班級類型等變項探討與語文能力間的關係，並進一步做出預測與文能力的最佳因子。本研究以國語文能力測驗為工具，研究對象為台北市國中益智班智商48~70之輕度智能不足學生74名。研究結果發現：1.國中一年級輕度智能不足學生語文能力較同年級普通學生握後3~6個年級，尤以聽覺記憶與注音的能力最差，2.就語文年齡分數看來，輕度智能不足學生的語文內在差異相當分歧，和心理年齡有一致也有不一致之處，3.輕度智能不足學生就心理年齡與普通學生比較時，心理年齡越大語文能力較之普通學生落後的項目也越多，但並非全面的落後，4.輕度智能不足學生的語文能力和智力有中度相關，但不因父母社經水準或國小就讀班級類型之不同而有差異，5.輕度智能不足學生語文能力以智力為最佳預測因子。

「基礎數學編序教材」係根據美國Cawley等（1976）編訂之「教學方案」（Project Math）為藍本修訂而成，教材及評量表內容包括幾何、集合、範型、量與實測、數、分數等六大領域，並依心齡劃分為四個學習層次。本研究之主要目的係探討初步編訂完成之「基礎數學編序教材評量表」對智能不足學生之適用性。研究對象為180名國中益智班及國小啟智班學生（輕度智能不足者131名，中度智能不足者49名），以數學能力診對測驗及數學評量為研究工具，所得資料經庫李信度考驗、皮爾遜相關分析、逐步回歸分析、變異數分析等統計處理，結果發現：（1）基礎數學編序教材評量表唯一信度、效度均相當穩定、有效的評量工具；（2）智能不足學生之數學能力較不分化；（3）兩組智能不足學生之數學年齡皆有超越心齡之趨勢；（4）輕度智能不足學生與中度智能不足學生之數學能力有顯著差異；（5）數學能力診斷測驗與心理年齡能有效預測學噌在數學評量表的表現；（6）性別並不影響智能不足學噌之數學能力與成就。

由於學習點字的視障者，在生活適應上不易取得文字訊息及處理生活事務之困境，本研究乃就我國視障生認識字形狀況的調查，以了解現況提出建議，希望視障者能認識常用字形，增加其生活的獨立自主，增廣其受教育的機會，拓廣其就業層面，以期更尊嚴的過愉快的人生。有關問卷調查部分，計有兩種，一種是以使用點字的視障學生為對象，分別調查台北市啟明學校52位視障生（包括教育盲與弱視），和台北市、縣混和教育計畫的6位視障生（教育盲）；另一種是以台北市啟明學校21位明眼教師填答之教學體驗問卷分析資料。本研究之重要發現如下：一、對視障學生調查部分：（1）視障生不管是教育盲或弱視，雖以點字為主要學習工具，仍能學習認識字形，依其殘餘視覺狀況而採摸讀或視讀兩種方式。弱視比教育盲易於認識字形；（2）易於認識的字形與筆畫少、生活常用、老師和父母有意教學有關；（3）視障生隨年級升高，其認識字形的數量有增加之趨勢。二、對啟明教師調查部分：（1）教師對教學視障生認識字形約過半數以上認為可能；（2）弱視比教育盲易於教認字形；（3）筆畫少的阿拉伯數字、注音符號、英文字母都比國字容易些；（4）較常用而筆畫少的字又比筆劃多、結構複雜的容易辨認。三、本研究對我國視障教育提出五項建議：（1）多方鼓勵視障者學習字形（2）加強幼稚園與國小階段的觸知覺訓練（3）編製並提供視障生認識字形的教材與教具（4）購置摸讀機（ＯＰＴＡＣＯＮ）供視覺障礙學生隨時學習應用（5）加強視障教育師資之職前與在職教育。

本研究的主要目的在探討職業成熟與視覺障礙的關係。研究樣本取自台灣中部地區的92名視障與92名明眼國中學生。經由受試者對職業態度量表及個人資本資料的填答，以蒐集所需的研究資料。本研究有以下之發現：1.國中視障與演名學生的職業成熟，在統計上並無顯著差異。2.特殊學校與普通學校弱視學生的職業成熟，在統計上並無顯著差異。3.國中視障學生的年級、性別、障礙類型、年齡、學業平均成績、及家長教育程度，各與職業成熟無統計上顯著相關。4.在預測國中視障學生的職業成熟時，年級、性別、障礙類型、年齡學業平均成績，及家長教育程度等變項的總合貢獻，未達統計上的顯著水準。

本研究只在調差國小階段三至六年計回歸主流聽覺障礙學生之語文能力，級預測語文能力之最佳因素。受試者包括51名學習語言前即失聰的重度以上聽覺障礙學生。他們沒有其他顯著障礙，父母為聽覺正常者。測驗項目包括智力、保留概念能力、注音、閱讀理解、字形義辨別、選詞、語法、及修辭。研究結果發現回歸主流聽覺障礙學生之語文能力比同年級聽覺正常學生低落兩個月至三年不等。排除智力保留概念能力的影響因素後，各年級回歸主流聽覺障礙學生之語文能力沒有明顯差異。智力、保留概念能力、社經水準、年級與回歸主流能力聽覺障礙學生之語文能力有明顯的相關。智力、保留概念能力、社經水準、年級與回歸主流聽覺障礙學生之語文能力有明顯相關。預測聽覺障礙學生語文能力之最佳因素是保留概念能力、智力及社經水準。以上三項因素可以解釋回歸主流聽覺障礙學生之語文能力總變異量的百分之四十六。若在加上年級與年齡兩項因素，預測力達百分之四十九。

本研究旨在探討台灣南區國中資優學生之科學態度，研究對象包括年區國中資優學生273名（男180名，女93名）和未辦理資優教育實驗班之國中前段班學生292名（男155名，女137名），施以科學相關態度測驗（TOSRA）。研究結果經不等人數雙因子變異數分析及Scheffe’事後考驗，發現：（1）資優班學生在願以科學研究為生涯、科學之社會意義及科學態探究之態度等均優於普通班學生。（2）資優班學生在以科學為樂趣、科學家之正常性、採行科學態度及喜愛科學等四項態度隨年級趨於消極。（3）資優班女生和全體女生一樣，在以科學研究為生涯之態度上均較男生消極。（4）普通能力組資優班學生在各項科學態度均優於數理組資優班學生，語文組女生亦比數理組女生更喜愛科學。（5）資優班和普通班學生在TOSRA個分量表上測得之分數均顯示有積極性的科學態度。綜合本研究結果發現國中資優生之課學教育及生涯輔導工作仍有待加強之處。

本研究主要目的在探討魏氏兒童智力量表在國中資優學生鑑定之運用效果及功能、個分測驗對智商的預測功能，及資優學生在本量表上所顯示之組內差異。研究對象包括809未參加北區國中資優班甄選的國一學生，其中男生479人、女生330人。研究結果發現：1.北區國中資優生甄選所使用的標準化測驗所測量的能力間雖有關但不相同，符合評量準據多元化的期望。2.魏氏量表各分測驗中和全量表智商相關最高者為詞彙、常識和類同，相關最低者為符號替代；語文分測驗和全量表智商的相關略高於作業分設宴和全量表的相關。3.詞彙和圖形設計測驗分別是與文智商和作業智商的最佳預測指標，二者合計可解釋權量表智商的62.2％。4.以全量表及本研究中的五合一、二合一簡氏量表皆能有小區分入選組與淘汰組學生，惟平均區分命中率會隨分測驗的減少而降低，其區分命中率分別為89.93％、82.97％、75.91％。5.以資優班學生魏氏量表分數進行因素分析結果，抽得語文理解、知覺組織及注意力三因素。6.資優生語文智商和作業智商相當，各分測驗中得分最高為詞彙及圖形設計，得分最低者為類同；男生語文智商高於女生，各分測驗中，女生僅在符號替代一項得分優於男生。

「學習行為觀察量表」係由吳武典、郭靜姿、陳美芳、與蔡崇建參考任汝理等人(J. Renzulli, et al.)的「資優生行為特質評量表」架構編定而成，其目的在以結構化的方式提供教師對於學生之觀察意見。量表內容包含六個部分，依次為：學習能力、學習精神、創造能力、人際溝通能力、研究報告能力、及成就表現。前三量表可作為鑑定資優學生之參考，以補充客觀化測驗之不足。全量表可作為資優學生學習行為評量紀錄，藉以依據學生學習特質設計教學，符合他們的學習需要。量表預試對象取自台北市立仁愛國中，計有資優班學生47人，普通班優等生165人。預試題目有72題，經過項目分析後淘汰12題鑑別度較低或與分量表相關較低的題目。新量表每一分量表各有十題。採用四點量表方式評分。常模樣本取自於台灣北區十三所辦理資優教育實驗的學校，計一年級資優生360人，普通班優等生347人；二、三年級資優生47人，普通班優等生165人。各年級資優學生在前三量表知得分均優於普通班優等生，而一年級女生顯示優於男生。信度研究採用內部一致信係數及評分者間信度考驗。各分量表a值介於.76~.81間，評分者間信度在各分量表之r值介於.41~.67間。效度考驗採用前三量表與客觀化測驗間之相關研究，結果發現受式學習能力與創造能力之得分與智力測驗及各鑑定工具之加權總分間多有顯著政關係，惟均屬低相關。編製者建議應繼續練各年級、組別、及性別間在各分量表之常模資料，借以研究各組之差異及交互作用情形。