本研究旨在透過資源班教師與三位融合式班級教師利用自然支援進行合作諮詢模式，以解決六位特殊學生在融合式班級國語科的學習問題，主要發現如下：（1）資源班教師抱持主動及低調的態度以及同理心，並將合作諮詢的範圍擴及融合式班級，以及改進溝通與社交之技巧，有利於獲取融合式班教師之認同及建立合作關係，進而提高彼此互動的質量；（2）善用預習、模擬融合式班級情境、同儕示範及師生角色互換等資源班教學調整方式，可增進特殊學生在融合式班級之學習參與；（3）資源班教師應發揮合作諮詢小組間教學技能之轉介功能；（4）進行融合教育的普通班教師對於資源班的了解度增加，進而肯定雙方密切合作的效果；（5）研究過程中提昇了普通班級教師面對改變的接納能力，而能更加了解與接納特殊學生以及主動因應學生的學習特性調整教法；（6）研究者本身對鑑定流程、資源班教師工作、融合的關鍵及學術與實務工作者的互動等方面有更深入的覺知。

由於聽覺障礙學生的語文溝通問題，擔任聽覺障礙學生數學科教學的教師質疑聽覺障礙學生接受建構式教學方式的可行性。本研究目的即在於探討以啟動建構學習的方式教導4位四年級，1位六年級，數學低成就聽覺障礙學生二步驟四則運算的教學效果。研究方法為單一受試A-B-A’設計。5位學生均為數學低成就者，不喜歡上數學課，對數學沒有信心。他們的聽力損失程度為重度至極重度，沒有其他顯著障礙。實驗教學過程強調情境、表徵、互動、編織、與主動性。教學內容以研究者主編之「國小聽覺障礙學建構式教學活動設計」中四則運算為主。經過一學期62節課的啟動建構學習的教學方式，4位學生的四則運算能力顯著提升，並呈現延宕效果。1位學生表現不穩，沒有明顯的進步。不過5位學生在實驗教學後對數學課的態度較為積極，信心增加。啟動建構學習的教學方式雖然需要較多的時間，但是可以提升大部分數學低成就聽覺障礙學生的二步驟四則運算能力。

聽障教育界普遍認為文法手語可以提昇聽障生語文能力且自然手語不利於語文的發展，但亦有教師認為文法手語不易被聽障生理解，對於聽障生的語文發展沒有助益。本研究目的即在釐清此問題。研究對象是啟聰學校重度及全聾的學生，以自編的文法手語、自然手語及書面語等三種語言形式的故事理解(文字故事閱讀理解)測驗為工具，採二因子混合設計，比較聽障生三種語言形式的故事理解能力、以及不同年級組間的差異，並分析兩種手語與書面語的相關。結果發現：聽障生故事理解能力有自然手語優於書面語、書面語又優於文法手語的現象；三種語言形式的故事理解能力均無年級差異，且分數均不理想；三種語言形式之故事理解能力呈中度正相關。由於本研究聽障生之書面語故事理解能力遠低於一般小三學生，因此結論，實施多年的文法手語教學並未改善聽障生閱讀能力低落的問題，且本研究並不支持自然手語會妨礙國語文學習的說法。

聽障兒童的行為問題是常被轉介的問題之一，然而溝通互動困難經常干擾其行為問題，使得聽障兒童的行為診斷更為困難。基於此，本研究利用比較聽障非違抗、聽障違抗與一般違抗兒童，在溝通能力與互動行為之差異，瞭解聽障兒童之聽力與溝通互動能力的關係。研究樣本分為學前與國小兩階段，包括聽障非ODD組為11人（學前5人、國小6人）、聽障ODD組為15人（學前7人、國小8人）；一般ODD組為10人（學前與國小各5人）。三組兒童透過研究者自編之「情境式溝通互動評量」，以區分聽障違抗兒童之溝通互動能力。本研究發現聽障兒童的語言溝通能力隨年齡的改變而不同，學前聽障兒童語言溝通能力明顯低於同齡一般兒童，但國小聽障兒童與同齡一般兒童的差異則不明顯。另由於聽力關係，學前聽障兒童明顯較常使用非語言溝通方式，特別是學前聽障違抗兒童，相對其負向行為也較多。在整體正向與中性行為，不論年齡或聽力狀況，違抗兒童與非違抗兒童的差異均不明顯，但違抗兒童確有較多不適當的互動行為，如不服從、干擾或不合作等。根據上述結果，提供聽障兒童違抗行為診斷之參考。

本研究主要依據社會控制理論、一般化緊張理論以及社會學習理論之觀點為基礎，探討家庭、學校及同儕因素與國中聽覺障礙學生偏差行為之關聯性。本研究採用研究者自編之「國中聽障生生活適應問卷」進行資料收集，受試者為台灣地區九十三學年度之國中聽障生，共抽取36所學校，286人為樣本。並以描述性統計、巢式迴歸等統計技術處理所得之資料。本研究結果發現：（一）家庭因素中，除了手足偏差行為與聽障生偏差行為具有關聯性外，其餘皆與偏差行為無相關性。（二）學校及同儕因素中，僅接觸有偏差行為的同儕與偏差行為存在著正相關。（三）在納入控制變項後，手足偏差行為、接觸偏差行為同儕與國中聽障生偏差行為之關聯性仍然存在；依附學校對國中聽障生偏差行為出現顯著的效應；而與父母緊張關係對偏差行為的相關性卻消失了。依據研究的分析結果，文中就未來對國中聽覺障礙學生偏差行為之研究與輔導提出相關建議。

本研究旨在探討4-6歲自閉症兒童與正常兒童在視聽覺理解或識字發展是否有顯著不同。本研究工具以已研發的一套電腦化語言理解及識字的評估工具為主，此評估工具包含六個分測驗，分別是「認字」、「破音字」、「視覺詞彙理解」、「聽覺詞彙理解」、「視覺句子/短文理解」、「聽覺句子/ 短文理解」。本研究更以畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT）為控制變項，比較自閉症組兒童（n＝35）與相配對正常組兒童在此評估工具表現上的差異。本研究的結果發現，不管是以整體或分年齡組而言，自閉症組兒童在「識字」及「破音字」分測驗表現明顯優於正常組兒童，而正常組兒童在「聽覺句子/短文理解」分測驗表現明顯優於自閉症組，並且「聽覺句子/短文理解」為最能區分自閉症兒童與正常兒童的分測驗，使用此評估工具可正確區分自閉症兒童比率高達91.4%。本研究也更進一步分年齡層組（即4、5、6歲）來分析自閉症兒童與正常組兒童在視聽覺理解發展上的差異，其結果發現，正常組兒童在「聽覺理解」分測驗的表現皆優於「視覺理解」分測驗，而自閉症兒童在「聽覺理解」分測驗或「視覺理解」分測驗的表現上皆無顯著差異。針對此研究成果，本研究最後並對後續的評量、教學及未來研究提出相關建議。

本研究旨在探討結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童在單一字彙的識字成效。研究中採用跨目標行為之多探試設計，自變項為電腦輔助教學方案，依變項為三名研究對象於「聽音認字」及「字形區辨」的學習成效及學習效率表現。本研究歷經九週的教學實驗後，結果如下：（一）結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童具有立即學習成效；（二）結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童具有學習類化成效；（三）結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童具有學習保留成效；（四）就字形結構而言，三名中度智障學童的識字學習效率並不相同；（五）就筆畫數的多寡而言，三名中度智障學童的識字學習效率並不會受到筆畫數多寡所影響。最後，本研究分別就教學、軟體設計及未來研究三方面提出可行之建議。

本研究透過跨專業領域合作，在一所高中資優班的國文教學場域中，發展融合國文及思考訓練的課程。研究資料來源包括研究小組討論轉錄資料、教學現場觀察筆記、教案及學生對國文課的描述資料。經由一年的試探，研究小組發現教師可經由連結相似經驗、補充異質經驗促發學生思考，在本文中並完整的敘述由備課至授課的整體課程設計案例。本研究並請學生描述對國文課的觀察與回饋，探究本教學設計的可行性。研究初步發現結合國文與思考訓練的課程可說成功的啟動了學生上國文課的動力，對老師與學生都發生了一些正面影響，但本研究並未由學生語文及思考能力的實質表現檢驗本課程的效果，這是未來仍待研究補足的部份。

本研究主要目的在於探析以多元智慧觀點為課程設計主軸，所發展出連續四個學期之自編「學前融合班幼兒音樂活動實驗課程」架構、編製流程及相關課程內容。本實驗課程係依據學前融合班一般幼兒與特殊幼兒之身心特質與教育需求，研發一套兩年期縱貫式的本土化音樂教材，藉由多元智慧理論之語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察等八種智慧內涵架構，融入說白節奏、音樂溝通遊戲、音樂律動、手指音樂遊戲、即興表演、打擊樂器、歌曲教唱、音樂故事聯想、布偶音樂劇場等音樂活動編製之中。本研究乃以內容分析法，針對本實驗課程十六大單元之四十八節教學活動加以探討。整個實驗課程編製架構及教學活動內容，乃透過四位學前特殊教育課程編製學者專家與四位學前融合班老師，根據教學活動內容加以評析，研究者乃參照學者專家與實務工作老師之看法，針對本實驗課程予以修正。本研究並根據上述十六大單元的教學活動內容，進行相關的分析與深究，並對未來學前融合班課程設計與相關研究方向，提出具體可行之建議。