本研究在評估智能不足者職業訓練與就業安置之實施成效，及探討推展智能不足者職業訓練與就業安置之實施內涵，並分析受試者之不同背景因素對實施成效與內涵 看法有無顯著差異，最後研擬改進智能不足者職業訓練與就業安置之具體建議。調查對象為智能不足者之家長、教師及雇主，樣本則分別取自國中啟智班、啟智學校、智障類職訓機構及雇用企業，研究工具採自編之「我國智能不足者職業訓練與就業安置之研究」調查問卷。　本研究主要發現如下：1.受試者對職業訓練與就業安置實施成效呈現不滿意現象，且不同之組別、教育程度家長、教育程度雇主、機構性質雇主機構人數雇主對實施成效滿意度有顯著差異存在，但受試背景因素對實施成效之預測力不高。2.受試者對未來推展職業訓練與就業安置實施內涵看法如下：(1)職業訓練方面：訓練場所最宜在智障類專門職訓機構，訓練方式最宜採單獨智障類職訓，訓練時間最宜在白天，訓練期間最宜為半年~一年，訓練經費最宜為政府全額補助，訓練設備最宜採半自動化機械，職訓師資最宜據技術證照、職教學分及特教學分三者，餐訓智障程度最宜輕度者，訓練行業最宜為製造業，為受訓的主因為不知有訓練消息，當前重要課題為加強訓練後就業輔導。(2)就業安置方面：工作途徑最宜由職訓機構推薦，就業薪資最宜為五千~一萬元，就業場所最宜在庇護工廠，增加雇主雇用宜加強觀念宣導，工作性質最宜為半技術性工作，工作能力最好加以職前訓練，就業資格最宜具實用就業技術，定額雇用比例認為適當，未就業原因因智障被拒雇用，當前重要課題為加強職訓增加就業能力。

本文旨在探討台灣地區351名國小三至六年級啟聽班聽覺障礙學生的讀話能力。以讀話能力測驗為研究工具，結果發現受試之讀話能力不佳。且讀話能力與其年級、年齡、聽閾、及佩戴助聽器情形有明顯相關，與性別、配戴助聽器時期、失聽年齡、社經、社經地位及學前訓練等因素則無明顯相關。

本研究旨在探討台灣區高職階段聽障學生之自我概念與制控信念。研究對象取自台灣區北、中、南三所公立啟智學校高三學生共計102人(男生46人，女生56人)。研究結果發現高職階所聽障學生之自我概念、學習態度、成就動機具有正相關之關係。另外，高職階所聽障學生之自我概念與控制信念不因聽力損失程度、失聽時期、家庭社經地位、升學意願、性別不同而有顯著差異存在；但是雙親皆聾或雙親中有一人是聾的聽障學生之自我概念、高於雙親是正常聽障學生；而高職階所聽障學生的自我概念低於聽力正常之同儕，且其制控信念較正常同儕外控。

本研究的目的主要有三：(1)編製用以評量心智發展障礙幼兒家庭需要的工具，以探討家庭需要評量的項目、穩定性、方式、功用、及必要性：(2)探討障礙幼兒年齡、障礙狀況、居住地區、和家庭經濟、功能、及外力支援等因素對家庭需要的影響與關係；(3)探討障礙幼兒家庭的需要情形。本研究對象為其子女目前正接受早期療育特殊教育297為0.7歲至12歲心智發展障礙兒童的家庭。研究樣本分為三組：0-2歲組、3-6歲組、和6-12歲組。本研究的主要研究工具為「家庭需要調查表」及「家庭狀況量表」。本研究的主要發現有：(1)家庭需要調查有其必要性及功用，但宜由父母自由選擇參與調查或採直接晤談方式獲得對家庭需要的了解；(2)子女年齡在六歲以前的智障幼兒家庭最需要「資訊提供」和「專業指導」兩方面的支援，且這兩種需要比國小階段障礙兒童的家庭要多；(3)低年齡階段及兼有其他障礙的智障幼兒家庭有較多精神、經濟、與服務支援的需要；(4)家庭是否需要經濟或精神上的支援和家庭經濟狀況、家庭功能、或外力支援情形有關。

本研究旨在探討國內注意力缺陷及過動學生的人際問題，與其受同儕接納和儕排斥的相關因素，以及可預測注意力缺陷及過動學生的同儕接納和排斥的因素。本研究以臺北市一所國小六年級的注意力缺陷及過動學生85名為主要研究對象，收集資料包括同儕提名、教師評量、和學生自評等五項研究工具，並以單側已知母群平均數的差異考驗、積差相關、和多元回歸分析等進行統計分析。研究結果發現(1)無論是同儕提名、教師評量、或自我評量所得的資料，都顯示注意力缺陷及過動學生人際關係有顯著的問題；(2) 注意力缺陷及過動學生的各項心理行為特質也顯著的比其所母群平均數差；(3) 注意力缺陷及過動學生的三項人際關係指數，同儕提名、教師評量、自我評量等之間的相關不高，其中以同儕提名和教師評量間相關較高，自我評量和二者關係不同；(4)同儕提名的退縮教師評量的不合群和同儕接納有顯著負相關，而同儕提名的過動和同儕接納有顯著正相關；同儕提名的攻擊、退縮和教師評量的違規行為、過動、不合群、不注意、和衝動與同儕排斥有顯著關係。(5)同儕提名的「退縮」被發現可預測注意力缺陷及過動學生的同儕接納和排斥，另外同儕提名的「攻擊」和教師評量的「不合群」也發現可預測同儕的排斥。由上述結果，本研究對注意力缺陷及過動學生的教育和輔導以及未來研究提出數點建議。

本研究的主要目的乃在探討輕中度智能不足學生之適應行為，主要之研究問題有二：（1）智障與一般學生間之適應行為結構是否有顯著差異？（2）智力與適應行為是否有顯著相關？研究對象為368名國中小智障生與541名國小一至六年級及國中一年級的一般學生，以新修訂的文蘭適應行為量表與魏氏兒童智力量表為研究工具，所得資料將因素分析、叢集分析、獨立樣本t考驗皮爾遜相關分析、迴歸分析等統計處理，結果發現：（1）智障與一般學生之適應行為均係由認知與心理動作二因子組成的結構體；（2）智障者的適應行為側面圖不同於一般學生，其最顯著之缺陷為溝通，次領域為書寫，其次依序為表達性及社區；（3）智障者的適應行為顯著低於一般學生，中度智障者的適應行為顯著低於輕度智障者；（4）智障者的智力與適應行為有輕至中度之相關存在；（5）如僅用智力為鑑定標準，約80％的學生被誤診為智障者。本研究並提出有關之建議事項以供參考。

很多研究顯示弱智人士的公開就業率非常低。僱主所持的負面態度很可能是影響就業機會的因素。這調查在香港舉行並研究六十六間聘用弱智僱員的公司及工廠、要求僱主對二十二項有關聘用時所做的決定而做評估。結果顯示僱主甚為關注僱員的生產力、亦表示雇用弱智人士並不會引起成本上漲。

本研究旨在探討台北市國小啟智班中度智能不足兒童與普通兒童的口語表達能力，並比較智能不足兒童與普通兒童在：詞彙數、正確句數、句子長度、詞彙變化、簡數數量、簡數種類、繁句數量、繁句種類、複句數量、複句種類、不完整句數量、不完整句種類、非句型數量、非句型種類、措詞能力等各方面的差異情形。在研究對象方面，本研究以配對的方式選取年齡、性別相同，簡式智力測驗分數在40至5之間的中度智能不足兒童和70以上的普通兒童各78位為研究樣本，全部樣本共計156人。 　　在本研究中，係以研究者自製的「龜兔賽跑」和「划船救生」兩套玩具為評量工具，而以玩玩具情境為主，看圖畫為輔，進行說故事錄音，蒐集所得的語科，以內容分析法為主，先進行斷句，並依國語語法結構規則(王力，民76；何淑貞，民74；許世瑛，民79)所歸納而成的「口語表達能力分析表」逐一分析歸類，然後再以ｔ考驗比較智能不足兒童與普通兒童在「口語表達能力分析表」中各項能力的差異情形，並以單因子變異數分析探討兩組兒童的發展情形。

This study investigated the social status of gifted children as assessed bytheir age / grade peers in Taiwan‚ Republic of China. The gifted subjects were from grades4-8‚ in both urban and suburban schools‚ who spent the larger part of the academic day in the regular classroom while partakingin a resource‚ or pull-out gifted program. All students completed a sociometric nomination instrument in which they rated their classmates. A 2 (Gender)　by 2 (Group‚ gifted v.s. non-gifted)　analysis was used to investigate group differences in children assigned by their peers to popular‚ rejected‚neglected‚or controversial group status. Gifted children are as popular as non-gifted children‚ although there may still be cause for concern about the percentage of gifted girls who are nominated. Although non-gifted boys are the most frequently nominated as "like most" of all the groups‚ they are also more likely to be nominated as "liked least." No gifted students were assigned to the unpopular group. Gifted children are no more likely to be considered neglected or controversial than their non-gifted counterparts. Students at the elementary level are more likely to be considered controversial than at the junior high level.

本研究採用個別訪談與調查表，以甄選保送台北市建國中學與第一女中之高中一年級的資優學生46名為研究對象，並選取同校41名一般學生為對照組，由接受過訓練的訪談者，以個別訪談、配合兩種與生涯發展有關的心理評量工具，廣泛蒐集樣本資料，再透過反覆比較、歸納的程序，探究我國高中資優學生的生涯發展歷程、特性、困難及所需之協助。　　研究結果發現(1)資優組學生與普通組學生在生涯發展歷程上的差異並不明顯，此可能與本研究所選之樣本皆為一流高中有關；(2)樣本對生涯的理念並不完整，甚至有若干偏差的觀念；(3)四組學生的自我意識相當正向，唯在勝任感方面較弱，皆對學業過度重視、以致產生相當明顯的焦慮、困惑現象；(4)樣本需要更多的資訊，但其需求多以解決眼前選組、選科系的問題為主，甚少提及生涯發展方面的問題；(5).父母與老師在高一學生生涯發展的歷程中扮演相當重要的角色，唯有少數家長或教師所提供的為負向的學習楷模。研究者根據研究結果，就生涯輔導工作、重要他人與學校教育措施、以及未來研究三方面，提出具體建議，做為進一步協助資優學生發展適切的生涯觀、選擇最能發揮其秉賦才華的生涯途徑之參考。

本研究以臺北地區中學資優學生，高中60名，國中135名，總計195名為研究對象，並以一般非資優同年級學生為對照。利用問卷調查和資料分析，探討中學資優學生生涯發展的特徵、類型、需求極其影響因素，研究結果顯示：生涯發展特徵方面：高中資優學生的家庭背景指數、成長狀況指數、花在學習時數、創作品與優良事績、興趣廣泛、人際關係、職業傾向及生涯取向等皆與一般學生無顯著差異。國中資優學生的家庭背景指數、花在學習上的時數、創作品與優良事績、興趣廣度則優於一般學生。生涯發展類型方面：高中資優學生在進入高中之前，大約有半數曾經在國小或(和)國中階段接受正式的資優教育。生涯發展的需求方面：高中資優學生和一般學生所喜歡的生活方式上、對家庭、學校和社會的期許，沒有明顯的差別。影響生涯發展的因素方面：人物因素以父母為主，事物因素以感到成就感的事為主。至於影響未來選擇行業的因素，個人以興趣，他人以父母，另外還有社會價值體系等為主。

本研究旨在依據Ennis 批判思考的理論架構，編擬一套適合於國小高年級的批判思考教學方案，並經由八週的實驗教學後，以探討批判思考教學方案，對國小學生批判思考能力、問題解決能力及創造力之影響。本研究採前後測控制組實驗設計，樣本取自臺北市中山國小五年級學生43名，其中實驗組為男生12名，女生9名，共21名。控制組為男生12名，女生10名，共22名。實驗組學生參加為期八週（每週一次，兩節課）的批判思考教學實驗，控制組則否。以康乃爾批判思考測驗、問題解決測驗及威廉斯創造力測驗為評量工具，所得資料以單因子共變數分析進行處理。本研究主要結果如下：一、批判思考教學活動設計對國小學生批判思考能力而言，實驗組的學童顯著優於控制組。二、批判思考教學活動設計對國小學生問題解決能力而言，實驗組的學童顯著優於控制組。三、批判思考教學活動對國小學生創造思考能力而言，實驗組的學童並未顯著優於控制組。綜合而言，批判思考教學活動設計提高國小學生批判思考能力、問題解決能力，但不能增加學生創造思考能力。根據上述的發現，研究者提出批判思考教學在教育應用上的意義，及進一步研究的建議。

本研究的主要目地在探討不同年級、性別國中資優學生與普通學生學習風格與學校適應的差異性；並進一步探討資優學生與普通學生學習風格與學校適應的關係。研究對象為臺北市一般能力優異資源般的國中資優學生與普通學生共三百名。使用「學生在校行為問卷」及「學習風格量表」為研究工具，所得資料以三因子多變項變異數分析及典型相關分析等統計方法進行處理。根據研究結果，本研究的主要發現如下：1.資優學生在同儕、組織、設定目標、競爭、詳述、獨立學習、權 威、數字、語文、聆聽、閱讀、圖像、直接經驗等十三項偏好於普通學生。一年級的學生比三年級的學生偏好權威與詳述的學習。女生在同儕、設定目標、教師、語文、人際等五項偏好高於男生，男生在操作的偏好高於女生。2.資優學生的勤學適應、師生關係及同儕關係優於普通學生。在勤學適應方面，一年級優於二年級與三年級；一年級的常規適應優於三年級。女生的常規適應叫男生好。3.資優學生的學屠風格與學校適應間有典型相關之關係。透過第一個典型因素可發現，資優學生的同儕、語文、人際的偏好愈高，其同儕關係愈佳。另外，透過第二個典型因素可知，資優學生的組織、設定目標、競爭、教師、教師、詳述、獨立學習、權威、數字、語文、聆聽及閱讀偏好愈佳，其勤學適應、常規適應及師生關係的表現也愈佳。4.普通學生的學習風格與學校適應間有典型之相關關係，透過第一個典型因素可發現，普通學生的十六項學習偏好愈佳，其勤學適應、常規適應及師生關係及同儕關係的表現也愈佳。最後，根據上述之研究發現作進一步的討論，並提出若干教學與研究上之建議。