及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。

本研究以質性研究法，深入探討一位視覺障礙學生從排名前二志願學校的普通班級的教育環境，轉學到特殊學校就讀的求學歷程，藉以了解學生從「融合」的教育環境下，轉到「隔離」的特殊學校所歷經的學習經驗及學校生活的情形。研究獲得數項發現如下：一、當學生就讀於普通學校，其自我概念、同儕地位、校園活動能力及社會參與度等各方面顯得低落；然當學生轉到特殊學校就讀，各面向的能力反而提昇。二、無論是在普通學校或是特殊學校，學生都是屬於「主流的邊緣人」。學校體系皆本著「大量化」、「一致性」的教育服務模式，要求學生達到即定「主流」的標準。三、當學生就讀於普通學校時，校園活動範圍大多限於自己的班級，其亦可視為「隔離」在某一個班級內；然當其轉安置到特殊學校時，其校園活動範圍不限於班級，擴及全校。這樣的情形實可對現今多以學校為單位，並以身心障礙學生人數多寡區分出「隔離」與「融合」教育環境的省思。四、學生從普通學校轉安置到特殊學校的過程，在熟人關係（如：同學）的發展，趨於盡可能的與障礙者在一起；反之，在生人關係（如：賣場人員）的發展，則是樂於參與社會活動，趨於融合於社會活動。