本研究旨在評估我國特殊教育資源中心網站之品質，面向有三：1 建置內容充實程度、2 內容品質、3 介面設計品質。研究對象涵蓋各縣市31 個特教資源中心，以自編「特殊教育資源中心網站檢核表」進行評估，結果如下：一、建置內容充實程度：9 項檢核之中，有7 項達到「足夠」的等級（網站簡介、相關服務、互動區、法令規章、研習進修、上傳下載、資源連結）；2 項落入「不足」等級（特教訊息、教學資源）。二、內容品質：6 項檢核項目之中，有2 項達到「優異」的等級（正確性、客觀性）；而有3 項達到「良好」等級（範圍性、時效性、權威性）；僅有1 項落入「普通」等級（合需求性）。三、介面設計品質：7 項檢核項目之中，共有4 項達到優異等級（美觀性、組織結構性、傳輸性、連結性）；而有3 項落入「普通」等級（多媒體性、可及性、互動性）。上述結果顯示出，我國特教資源中心網站整體品質屬於「良好」等級。建議可再充實特教新知與新聞訊息，普及線上資源借用系統。並且改善網站介面之無障礙瀏覽環境，提昇多媒體效果，創造良好之網站互動氣氛。

本研究旨在探討大專校院身心障礙學生依附內在運作模式之內涵，並進一步探究依附內在運作模式與其人際衝突因應方式之關係。本研究以5 位大專校院身心障礙學生為研究參與者，採半結構式深度訪談為資料收集方式，分別對於每位大專校院身心障礙學生進行2 次訪談。訪談結果謄寫成逐字稿，並將所收集之質性資料進行開放編碼分析。本研究發現如下。（一）重要他人對身心障礙的看法可能影響大專校院身心障礙學生之內在運作模式。（二）5 位研究參與者均知覺到因身體的障礙而影響其人際互動，覺得自己身體的障礙會拖累別人，因而在人際互動中，掩飾自己真實的想法、感受，與需求。（三）5 位研究參與者知覺之正向人際經驗，均來自於對方能主動積極的與之接觸，以及與對方互動時，對方不因自己的身體障礙而給予不同的對待。

本研究旨在瞭解學前亞斯柏格症兒童與普通兒童話輪轉換語用特質的表現。研究對象為9名就讀幼稚園融合班大班亞斯柏格症兒童，與18名班上普通同儕。研究方法為透過對語言樣本質性與量化的分析，瞭解兩組兒童話輪轉換語用特質的差異。根據分析結果，本研究共有以下幾點結論：一、量化統計發現兩組兒童在話輪類型及連續性之表現沒有顯著差異；質性分析探討中發現亞斯柏格症兒童經常出現上下脈絡沒有關聯的現象，普通兒童則無此現象。二、量化統計發現，亞斯柏格症兒童在簡單打斷及總打斷的次數上顯著高於普通兒童；質性分析中發現亞斯柏格症兒童有重複打斷或上下文脈絡不相符的現象。三、量化統計發現，兩組兒童在所有類型的沉默皆沒有顯著差異；在質性分析探討中並未發現兩組兒童相異處。四、量化統計發現，兩組兒童不論在所有反饋信號的表現皆沒有顯著差異；質性分析發現，亞斯柏格症兒童在反饋信號的使用時機上常出現不適當的狀況。五、量化統計發現，兩組兒童在會話掌控能力中定量掌控的表現上沒有顯著差異，但亞斯柏格症兒童在參與掌控的次數顯著高於普通兒童。

本研究旨在比較19 位平均年齡5 歲11 個月，總智商105 左右的自閉症兒童及19 位對照組普通兒童的個人生活經驗敘述表現。 研究發現：（一）兩組兒童在敘述主題上有明顯差異，自閉症組較常提及虛構的題材或是固執自己有興趣的話題，他們較少談論與手足或同儕相處或直接以對情緒作反思為主題的題材。（二）研究者使用改編的「敘事評定量表」進行分析，兩組兒童在六項量化指標上有顯著差異，依差異程度，由大至小排序是：評價與觀點陳述、敘事合理性、指涉使用、背景描述、主題維持與可按順序述說的事件數目。此外，兩組兒童在「敘事整體類型」上的出現比例也有顯著差異，自閉症組比普通兒童組有較多的「混淆型」與「按順序說」的敘事，但是普通組比自閉症組有較多「具明顯高峰或評價」的敘事。（三）兩組兒童在敘事的若干語言能力指標上，如整體句數、詞數、平均語句長度和連繫詞使用頻率上並無顯著差異。以上研究結果顯示自閉症組敘事的主要問題可能不在語言形式，而在於對於經驗的理解與感受、對個人經驗敘述的功能及對聽者需求的理解等問題。研究者對可能影響因素作討論，並建議後續研究與教學的方向。

本研究之目的乃在於探討幼兒的心流經驗在資優特質與科學創造力之間的中介效果。研究對象為高屏地區八所公、私立幼稚園三百零八位大班的兒童。研究工具包含幼兒科學創造力評量表、幼兒心流經驗量表以及幼兒資賦優異特質檢核表。資料分析則採用結構方程模式（structural equation modeling）進行路徑分析。研究結果顯示幼兒心流經驗乃為資優特質對科學創造力的完全中介變數，亦即資優特質是透過心流經驗對科學創造力產生影響。