臺灣特殊教育職前師資培育並未強調科學教學的訓練，然在職場任教時，卻需擔任集中式特教班的自然科學教學工作，再加上目前在職特教師資訓練方案尚處於開發階段，實有必要發展專屬於特殊教育教師科學教學專業的進修方案。因此，本研究旨在透過個案研究，探討五位國小集中式特教班教師參與科學探究專業成長方案的專業知能改變與歷程，期待研究結果能作為未來規劃集中式特教班科學課程教學進修方案之參考依據。本研究的資料分析採跨個案分析、持續比較法，方案內容強調「使用引導式探究材料、對應問題的解決策略，以及跨自然領域的教師社群」，形式包括「自然科學一日工作坊、範例課程、與自然專家諮詢討論、研究者的個別指導」。方案時間持續一年半，蒐集的資料包含專業成長會議的錄音、教學影片、各類文件資料、訪談逐字稿、教師日誌與研究者日誌。研究發現，五位特教班教師在參與成長方案前的自然課樣態多是講述法。實施探究教學初期，他們只能倉促地完成探究教學步驟，且發現一般性教學與評量問題；在成長方案介入後，他們不但逐漸改變自己對探究教學的概念，而且提高了探究教學的技巧和流暢性，隨之帶動了特教生的參與動機，也為學生建立起異同比較和討論的探究過程技能。然而，即便如此，個案教師仍欠缺引發學生提問與預測的探究教學技巧。最後，研究者提出「跨領域的教師社群組織、教學範例、教學模板」，都是成長方案中影響特教教師學習科學探究教學的重要鷹架。

本研究目的在探討自閉症兒童詞彙發展趨勢及被最多兒童習得的早期詞彙類型及內容。研究者使用幼兒版的「華語嬰幼兒溝通發展量表」，請領有醫院診斷證明的學齡前自閉症兒童家長勾選兒童的表達性詞彙。本研究資料及分析來自兩個小的研究：研究一採縱貫性研究設計，探討30 位自閉症兒童前後六個月的詞彙發展；研究二採橫斷性設計，將51 位詞彙總量在200 以內的自閉症兒童，依詞彙總數分為50 以內、100 以內及200 以內三組，並分析各組的詞彙類型與內容。本研究有以下發現：一、在詞彙總量50 以內時，占比最高的四大類詞彙分別是具體名詞、動詞、人稱及遊戲與日常活動等，顯示此四類詞彙是最早習得的詞彙類型。二、詞彙總量在50 以內、100 以內或200 以內之各組，廣義名詞的總數皆比動詞多，且兩者有顯著差異，顯示名詞優先是此三個詞彙區間皆有的發展現象。三、整體而言，四大類詞彙發展速度呈現名詞發展速度最快，其次是動詞，然後是修飾詞，而功能詞是最慢發展的詞彙類別，此四大類別詞彙習得先後順序與文獻中一般兒童類似。四、自閉症最早習得的詞彙與台灣一般兒童的最初詞彙有部分雷同。五、自閉症兒童的具體名詞和人稱詞彙在初期詞彙的習得比例上可能與一般兒童有差異。上述研究結果顯示，自閉症兒童詞彙學習的趨勢及內容與一般兒童有相似處，但也顯現出一些獨特的學習現象，值得後續探討，並做為實務介入參考。

本研究依據Gentile 提出的運動技能分類法，由易到難，設計出適合自閉症學生的遊戲式身體活動，以探討遊戲式身體活動對國中自閉症學生之靜態平衡能力及注意力之影響。研究對象為一對七年級具妥瑞症狀之泛自閉症國中生雙胞胎。在遊戲式身體活動介入前進行平衡能力測量與田字注意力測驗。遊戲式身體活動進行連續八週，一週兩次，一次45 分鐘，每次活動結束後，進行靜態平衡能力的測量；注意力評估部分，於每週第二次活動結束後，進行田字注意力測驗。八週活動介入後，分別在第九週及第十週進行保留期的靜態平衡能力測量與注意力測驗。最後，以座標軸散布圖方式呈現時間遞移過程中其靜態平衡能力及注意力之動力變化。本研究有以下發現：一、兩名個案靜態平衡能力的進步軌跡都有進步，但差異頗大，且弟弟的進步幅度優於哥哥。二、個案哥哥的選擇性注意力有提升的趨勢，弟弟則為退步的趨勢。上述研究結果顯示：一、遊戲式身體活動訓練後能提升國中具妥瑞症狀之泛自閉症學生在張眼及閉眼單足站立之靜態平衡能力，且具有良好的介入及維持效果。二、遊戲式身體活動訓練後在提升國中具妥瑞症狀之泛自閉症學生選擇性注意力上成效不一致，對妥瑞症狀發作頻率較低者（個案哥哥）的選擇性注意力有所提升，但對妥瑞症狀發作頻率較高者（個案弟弟）的選擇性注意力則無明顯改善，甚至有倒退趨勢。

盲生的學習管道除聽覺外，即以觸覺為主。觸覺的學習，能讓盲生駐足長留，反覆摸索，印象深刻。然以點字為讀寫媒介的盲生寫作教學，極具挑戰性，如何提供盲生一個適切的教學方案，以提升其寫作能力，乃視障教育的重要議題。有鑑於此，本研究目的在發展點字觸覺繪本教學方案，並探討研究參與者盲生（小佑）寫作能力的變化情形。本研究採協同行動研究，透過教學討論、參與觀察、訪談、寫作檔案、師生言談語錄等資料，蒐集探討點字觸覺繪本教學方案，提升小佑寫作能力之成效。根據研究結果，獲致以下結論，包含：一、點字觸覺繪本教學方案可供視障教育寫作教學之參考；二、教師的提問技巧有助於小佑寫作思維的建構；三、小佑的寫作表現，在總詞彙數、相異詞彙數、相異詞出現率、平均句長方面逐漸遞升增長，標點符號的使用，從無到有，臻至善用；四、點字觸覺繪本教學方案深受小佑的喜愛與肯定。並提出研究建議：一、應儘早培養盲童精熟點字摸讀與讀寫能力，多提供體驗的機會，做完整的解說與引導思考，建立應有的詞彙概念。二、選擇適合盲童身心靈發展階段的繪本，並考量盲童成長環境的條件，作為選擇與製作觸覺繪本之依據。三、宜向下扎根，提早以學前盲童為研究對象，探討如何將點字觸覺繪本教學技巧應用於年幼盲童之教學。