本研究探討3 歲以下自閉症類群障礙（autism spectrum disorder‚ ASD）與發展遲緩（developmental delay, DD）幼兒共享式注意力（joint attention, JA）與模仿能力障礙與表現型態，及JA 與模仿和語言能力的關聯性。受試者為生理年齡25-36 個月的ASD 與DD 幼兒各61 名。以修訂臺灣版兩歲期自閉症篩檢工具評估主動性JA（initiating JA, IJA）、回應性JA（responding JA, RJA）、物體操作及手勢動作模仿能力，IJA 分為完整IJA（full-IJA, F-IJA）與部分IJA （partial-IJA, P-IJA）。以穆林發展量表測量語言理解、語言表達及整體語言， 以適應行為評量系統第二版中文版－幼兒版測量溝通適應。共變數分析控制整體心理年齡後，ASD 組的F-IJA、P-IJA、RJA 顯著低於DD 組，模仿能力無顯著差異。二因子混合設計變異數分析發現組別與非語言溝通能力的交互作用達顯著顯示ASD 與DD 組的JA 與模仿能力存在不同表現型態，ASD 組IJA 表現最差，而DD 組手勢動作模仿表現最差。階層迴歸探究ASD 與DD 幼兒語言能力的關聯因素，發現ASD 組手勢動作模仿和語言理解、語言表達，以及溝通適應具顯著關聯性，P-IJA 和語言表達具顯著關聯性，RJA 和語言理解與溝通適應具顯著關聯性。DD 組僅手勢動作模仿和語言表達具顯著關聯性。本研究顯示ASD 幼兒主要缺陷為JA，模仿能力是落後而非缺陷，ASD 幼兒在JA、模仿以及語言能力的發展順序不同於DD 幼兒。ASD 與DD 幼兒JA 與模仿能力表現型態的差異，導致兩組幼兒語言能力的關聯因素也不同。本研究結果可以作為ASD 與DD 幼兒早期篩檢與早期療育的參考。

修訂版學步期自閉症檢核表（Modified Checklist for Autism in Toddlers, M-CHAT）為國際上常見的自閉症類群障礙症（autism spectrum disorder, ASD） 幼兒篩檢工具。然而，M-CHAT 在臺灣的研究不多。因此，本研究探究M-CHAT 在臺灣的不同場域（如：基層診所與綜合醫院）篩檢ASD 幼兒的正確率。18-29 個月的幼兒共272 名，包括：ASD 幼兒74 名、發展遲緩（developmental delay, DD）幼兒87 名與一般發展（typically developing, TD）幼兒111 名，由主要照顧者填寫23 題「是/ 非」選項的M-CHAT。以卡方檢定（chi-squared test）比較ASD、DD 與TD 幼兒在M-CHAT 題目失敗率的差異，單因子變異數分析（analysis of variance, ANOVA）檢驗三組幼兒在總分及不同簡版分數的差異。然後，以訊號偵測理論（signal detection theory, SDT）決定M-CHAT 的切截分數，並以判別函數分析（discriminant function analysis, DFA）找出M-CHAT 的結構矩陣，決定關鍵題目。在綜合醫院場域使用時，M-CHAT 篩檢ASD 與DD 幼兒，以任4 題失敗作為切截分數，敏感度與特異度皆為 .72。使用不同簡版時的敏感度為 .62- .72，特異度為 .85- .91，簡版14 題（Brief 14）篩檢率正確率最佳。在基層診所場域使用時，M-CHAT 篩檢ASD 與TD 幼兒，以任3 題失敗作為切截分數，敏感度為 .81，特異度為 .83。使用不同簡版時的敏感度為.62- .72，特異度為 .95- .99，一樣是簡版14 題篩檢正確率最佳。M-CHAT 用在綜合醫院場域篩檢ASD 幼兒正確率尚可，用在基層診所場域篩檢ASD 幼兒正確率良好。本研究結果支持M-CHAT 可以在台灣用於ASD 幼兒的早期篩檢，特別是在基層診所場域。然而，在不同場域使用M-CHAT，需要使用不同的切截分數。

個體必須具有足夠的社會技巧才能表現出適當的社會互動行為，以幫助個體獲得他人接納以及適應環境之能力。本研究旨在探討社會技巧促進系統（Social Skills Improvement System，簡稱SSIS）的團體介入課程，輔以同儕介入，能否提升國小低年級兒童的社會技巧表現。本研究採單一受試之跨受試實驗設計，以四名國小二年級具有社會技巧訓練需求之學生為對象，每名研究對象配對一名班級同儕。本研究所稱SSIS 團體介入課程共有10 單元，每單元模擬真實情境中可能發生之事件，對應10 個目標社會互動行為與社會技巧步驟。介入前，研究者先針對四名同儕以任務腳本充分練習使其熟練介入策略及每單元的社會技巧步驟後，始與研究對象配對一組參與SSIS 團體介入課程；介入中，研究者說明與示範正確的社會技巧，配對之同儕與研究對象共同演練社會技巧步驟，提供研究對象回饋如增強、讚美或提示，以及協助研究對象修正行為。本研究以社會技巧步驟達成率檢核研究對象各階段的社會技巧表現，視覺分析四名研究對象介入前後的表現，均有臨床顯著變化，說明SSIS 團體介入課程輔以同儕介入能提升低年級學童社會技巧表現，兩者間具有功能關係，以及具有維持效果和高社會效度。研究發現研究對象與配對之同儕回到原班級中鮮少互動，故研究對象缺乏動機表現出習得的社會技巧，建議未來社會技巧課程能在班級自然情境及以班級發生的真實事件施行，期能強化維持效果。

本研究旨在後設分析臺灣2007 年至2018 年間，38 篇有關創造力教學模式（包含創造力教學/ 創造思考教學/ 創造性問題解決教學）之相關研究作一量化的統整，結合階層線性模式（HLM）的分析技術，希冀對創造力教學相關模式之推動成果獲致較明確的結論。並且進一步探討不同文件性質、樣本性質、不同研究方法、不同研究性質對創造力影響之差異。結果顯示，創造力教學的教學總效果為低度效果量，提供創造力教學融入能提升學生創造力的依據，再次驗證近10年來，以創造力為題的教學方案，對創造力產生正向立即的影響，更能客觀地解釋其成效。除此之外，出版類型、研究設計、領域科目、研究工具、教育階段是影響創造力教學成效的重要調節變項，有對照組的研究設計其效果量大於無對照組，在領域科目上，仍是以「自然與生活科技」此一領域的實驗效果量較佳；在研究工具方面，以威廉斯測驗的研究效果量較佳，表示使用該測驗可以看出創造力或創造思考教學的效果達顯著。而在教育階段，以中年級的效果較佳，低年級的效果最差，也符合創造力發展的歷程。