本研究旨在探討結合統計學習與集中識字教學法的電腦輔助教學軟體「收割季節」，對國小中年級低識字量學童在中文識字表現之影響。閱讀習得是一種統計學習的過程。隨著接觸文字的經驗增加，孩童掌握使用文字來傳達語音表徵的規則。收割季節運用統計學習的原則，以聲旁為集中識字教學之主軸，選擇高表音一致性的中文字為教學目標字，使學童在遊戲過程中，透過視覺與聽覺同步即時回饋，系統性地經驗到聲旁可組成的形聲字與其發音的變化，進而建立聲旁表音的形音對應關係。低識字量學童依其識字量與智力表現分為兩組，對照組僅接受學校的日常教學，實驗組則額外接受收割季節的教學介入。針對聲旁表音測驗、教學形聲字唸名測驗、識字量評估測驗的前後測表現，進行二因子混合設計變異數分析。發現在各項表現上都有顯著的二因子顯著交互作用。單純主要效果結果顯示，實驗組在聲旁表音測驗、教學形聲字唸名測驗、識字量評估測驗的後測正確率表現均顯著優於前測表現；在教學形聲字唸名測驗的後測流暢性表現也顯著優於前測表現。未接受教學介入的控制組學童，其前、後測表現則未有顯著差異。實驗組學童從使用收割季節的遊戲過程中，察覺聲旁的表音特性以及中文形音對應之間的關係，習得中文聲旁覺知的後設知識，進而增進其閱讀正確率與流暢性表現。本研究結果支持統計學習在閱讀習得過程扮演重要的角色。未來在教材編寫、課程設計與遊戲軟體研發上可運用統計學習的原則，將有助提升閱讀表現。

本研究旨在比較華語學前發展性語言障礙兒童（DLD）和典型發展兒童（TD）4 項核心的執行功能（持續性的選擇注意、抑制、更新工作記憶和認知轉換）之異同，並調查兩組兒童在控制了背景變項後（組別、非語文智商和社會地位指數），執行功能對其詞彙和語法表現的預測力。研究對象為22 位4至5 歲11 個月的DLD 兒童，以及44 位與其性別和年齡配對的TD 兒童。所有的受試兒童均接受一系列的電腦化執行功能作業，以及標準化的詞彙和語法測驗。每項執行功能皆由一個涉及語言處理程度較高的「語言為主的作業」，和一個涉及語言處理程度較低的「視覺空間為主的作業」測量，藉由比較兩組兒童在這兩個牽涉不同語言處理程度的作業表現，以釐清其執行功能缺陷是侷限於語言層面，或是廣泛性的障礙。研究結果顯示，華語學前DLD 兒童除了在「持續的選擇注意力」表現與TD 同儕相似，在其餘的執行功能表現上均顯著較TD兒童低落。另外，在控制了個案的背景變項之後，「持續性的選擇注意力」能預測學前兒童的詞彙理解與表達，「抑制」能預測兒童的詞彙和語法表達，而「更新工作記憶」可預測語法理解。整體而言，華語學前DLD 兒童顯現廣泛性執行功能缺陷，且這些執行功能對於學前兒童的口語表現各有不同的預測力，據此推論DLD 兒童的執行功能缺陷可能對其語言發展不利。建議臨床的語言治療師和老師需重視DLD 兒童的執行功能表現，必要時應將其列入療育時的考量，以期能提升DLD 兒童治療與教學成效。

議題融入課程是我國教育改革重要發展趨勢，資優教育也視議題融入為課程與教學調整方式，透過職前師資培育可提升師資生將議題融入資優教育教學的專業知能，但國內開設相關師培課程的運作方式、實施成效尚待檢視。本教學實踐研究旨在「議題融入資優教育教學設計」師資培育課程中，引導師資生設計思辨素養導向議題融入資優教學，評估學習成效，並提出研究者之反思與建議。研究資料蒐集包含教學者省思札記，19位師資生學習歷程文件、教學表現自評，輔以期末深度訪談及現場教師回饋，採量化與質性多元資料交叉比對分析。本研究採「設計本位學習」模式組織一學期16 周的師培課程，作為師資生議題融入資優教學設計的鷹架，引導師資生探究議題、規劃課程、實施教學，增進實務轉化動能。學習成效方面，師資生在議題融入資優教育課程規劃、教學實施上皆有成長。研究者和現場教師合作，引導師資生採社會重建取向課程觀，開啟議題融入資優教育的實務探究意識，師資生在有感真知、概念辨析、永續延展之間，嘗試從學科知識內容導向，移轉為以學習者主體，規劃思辨素養導向議題融入資優課程，並運用批判思考教學，開展多元觀點的思辨空間。本研究從實務意識、課程規劃、教學轉化，引導師資生成為思辨設計師，並基於教學實踐反思，提出未來教學與研究之建議。