使用穿戴式科技來促進健康，已是世界健康產業及建立健康行為的趨勢。本研究目的在探討穿戴式科技如何協助大專自閉症學生透過自我監控促進健康行為，並評估智慧手環在健康行為養成中的應用成效。自閉症者在參與身體活動時常面臨諸多障礙，而智慧手環提供即時視覺化數據回饋，能增強自我監控能力，並適合大專自閉症學生在開放環境中發展健康生活型態。本研究採多重個案混合研究法，六位大專輕度自閉症學生參與資源教室健康行為促進方案，結合質性（半結構訪談瞭解配戴經驗與自我監控歷程）與量性（智慧手環記錄步伐數變化）資料收集方法。研究結果發現，穿戴式科技能增強參與者自我健康監控意識，視覺化回饋有助於建立內在行為調節機制，進而增進日常活動的步伐數。在介入策略方面，智慧手環本身具有自然增強效果，而個別化支持系統（如目標設定策略、生態系統如家庭或社交支持，以及轉化個人特質成為正向的健康習慣等）對健康行為的維持有重要影響力。質性分析進一步顯示，參與者透過穿戴裝置能從對數據的被動記錄，轉變為主動調整生活形態，增進自我行為管理能力。本研究顯示穿戴式科技作為自我管理工具，有助於大專自閉症學生建立自主健康意識及長期健康行為模式。建議大專資源教室輔導人員可運用穿戴式科技搭配個別化支持策略，促進學生發展自我監控能力和健康行為內化過程，協助學生培養更具身心健康的生活型態。

本研究主要以戶外探索教育方案作為增進社會技巧之主要策略，藉由各種形式的戶外或探索教育活動介入，以強化特教學童個人內在與人際間能力作為出發點，並在戶外探索教育活動實施過程中，結合社會技巧三大學習面向之發展策略（處己、處人和處環境），進一步強化特教學童的自處、人際間與環境互動能力。最後透過戶外探索教育活動後的反思分享進行學習轉移，引導參與者將經驗連結到家庭、學校或社區，進而達成增進社會技巧之目標。本研究目的在發展一套針對特教學童社會技巧之戶外探索教育方案，並探究此方案對國小特教學童的社會技巧能力發展之成效。研究對象為9名年紀介於7-12歲的特教學童參與五天戶外探索教育活動，總計時數共20小時。本研究以質性研究為主，輔以相關的數據統計，依序透過專家焦點團體訪談、半結構式訪談、觀察記錄、團體社會互動行為次數表與人際關係次領域量表等資料收集方法進行資料的蒐集。研究結果顯示，參與學童在面對壓力與處理情緒方面、人際相處溝通方面、人際互動方面、基本適應與規範方面和學習轉移方面有呈現正向的轉變。根據研究結果，戶外探索教育方案內容能結合實際團隊互動情境，循序引導特教學童經由體驗、探索、實踐與學習遷移，進而發展與學習社會技巧。依據上述研究結果，本研究提出未來在特教領域中實施社會技巧課程之設計，以供特殊教育教師與相關人員參考。