雙重特殊需求（雙特）學生同時具備資優與障礙的特質，受遮蔽效應影響導致其需時常面對學校適應的挑戰。本研究採用現象學方法，聚焦於27 位雙特學生的學習經驗，從教育需求、才能發展及支持性服務三個向度進行探討。研究結果顯示：（一）在教育需求方面，學生期待彈性化的課程設計與多元資源支持，並強調因材施教的重要性；他們在自我概念的建構中展現出對障礙標籤的重新詮釋，將其轉化為個人特色並建立正向認同；而在學校適應上，學生的班級安置、學習環境與社交互動均影響其適應表現，特別是資源教室的有效運用與感官調整的環境設計至關重要。（二）在才能發展方面，雙特學生在特定領域展現卓越，並具備跨領域知識整合的潛力，但其障礙特質可能掩蓋資優表現，需透過個別化教育計畫（IEP）與個別輔導計畫（IGP）提供教學與輔導。（三）在支持性服務方面，學生對學校支持的期待又展現出「邊界與彈性」的需求，認為過度介入可能引發負面影響。除此之外，支持性服務也需要兼顧正式與非正式資源，透過跨專業團隊協作，提供學術、心理與生涯探索的多層次支持。最後，本研究建議學校應強化教師專業敏感度，發展整合性的支持性服務系統，提供生涯輔導與情意支持，以促進雙特學生的全面成長與潛能實現。

本研究旨在探討國內教育體制適應不佳的輕度自閉症資優學生，轉赴國外求學後的教育成就與心理適應效果。透過比較國內外教育系統對此類學生的支持與挑戰，深入理解跨文化教育環境如何影響學生的學習動機、學術成就及社會適應。本研究之問題為：學生轉赴國外求學後，在適應與心理及教育成就的變化情形，以及國外教育系統提供的支持措施與教學策略對學生的影響，再探討跨文化教育環境對學習動機、自我認知及社會互動有何影響，接續分析國外的學習經驗與挑戰，如何影響學生的個人成長和教育視野。因此，本研究選取二位在國內教育體制適應不佳的輕度自閉症資優學生為參與者，採用紮根理論進行系統性分析。研究發現，學生在國外獲得了更多專家指導、高難度任務的實踐機會，以及個別化的學習資源與支持，促進他們的學術自主與心理成熟。此外，國外教育體系的開放性和社區資源的整合性，共同協助學生理解自我特質並接受自己的特殊性與學習需求，促進心理轉變和社交技能提升。因此，本研究建議國內教育體系可以借鑒國外成功經驗，推動混合式學習模式的發展，並設立專門針對自閉症資優學生的支援中心及開設培養文化敏感度的教育課程，以促進家校合作以強化家庭支持。

新冠疫情衝擊下教育體系大規模轉向遠距學習模式，對特殊教育需求學生是全新的挑戰。本研究旨在瞭解大專校院聽覺障礙學生在遠距教學環境下的學習效果，透過問卷調查法探討三個面向。首先，分析不同遠距學習模式對聽障學生的影響，結果顯示86% 聽障學生同時採用同步與非同步模式，14% 單採同步模式。學習效果層面，同步模式略高於非同步模式，呈顯著正相關；互動回饋層面，同步模式下教師能即時回應學生問題，優於非同步模式。然而，同步模式更易受到環境干擾，如網路訊號與遠距平台不穩定、學習環境噪音過大等。性別、聽覺輔具類型及遠距平台使用時間，皆未顯著造成學習效果的差異。其次，檢視聽覺輔助科技（如調頻輔具）的使用情形及其對遠距教學的學習效果，結果指出聽障學生在實體課堂中調頻輔具使用率為54.7%，遠距學習則降為51.3%，且調查發現調頻輔具使用與環境安靜度呈顯著負相關，環境越安靜，使用頻率越低。最後，比較聽障學生與聽常學生的遠距學習經驗，結果顯示聽常組僅在同步模式下學習內容效果顯著高於聽障組，其他方面則無明顯差異。但相較於實體課程，聽障組對遠距學習整體滿意度高於聽常組；分析得知聽常學生對遠距學習時課堂互動的滿意度偏低，且認為遠距學習需要較高自制力才能專注，這與聽障學生有落差。總結而言，遠距教學為聽障學生帶來學習上的挑戰，遠距模式選擇、調頻輔具運用及課程互動設計需格外重視，方能提升遠距學習品質，以符合學生的特殊需求，使遠距學習模式行之有效。