智能障礙者在社會中長期受到污名；其家人及專業人員積極為此群體發聲，除爭取權益外，亦希望破除他人對該族群的錯誤認知；然而，受限於障礙特質，智能障礙者本身態度或觀點卻常常在這些過程中缺席。因此，本研究聚焦成年智能障礙者，探討從他們的觀點如何看待「智能障礙」標籤，並且深入探索在智能障礙者身份認同協商過程中，環境及他人與其自身的交互影響。本研究為共融性質性研究，邀請六位成年智能障礙者參加一次個別的深度訪談、三次焦點團體訪談，佐以多次非正式訪談增添資料豐富性，並於研究歷程中強調智能障礙者的主體性及參與性。過程中尊重參與者意願開放支持者共同參與，以獲取更多資訊。研究發現成年智能障礙者多以能力限制與測驗結果理解何謂智能障礙，並因此對自身能力抱持擔憂態度；而他們會依據過往經驗及揭露後果謹慎評估是否揭露身份，但儘管如此，受訪者仍渴望擺脫標籤，被視為正常人對待；同時也發現與他人互動時的負面經驗，常使智能障礙者產生對自我身份的質疑。相對於此，接納與支持的環境則有助於受訪者建立正向的自我概念與身份認同，進而主動進行倡議。本研究結果呼應過往文獻，對智能障礙者身份認同協商的討論，並點出智能障礙標籤皆具正負面影響效果；成年智能障礙者期待自己能有與一般人無異的生活，除了針對智能障礙者提供支持外，以非健全主義的宣導活動提升大眾及專業人員對於智能障礙者的認識更為重要。研究團隊希望藉此研究增添學術界對於智能障礙者不同角度的認識，理解標籤與個人、環境的交互作用，並提供邀請智能障礙者作為主體參與研究的設計參考。

臺灣雖於國際國中科學奧林匹亞（IJSO）競賽屢獲殊榮，然在亮麗成績之下，國手如何於高壓競賽情境中維持長期投入之心理機制，仍為科學教育領域亟待探究之議題。本研究旨在解析此一內在運作機制，採質性研究取向，針對 13 位參與第18 至 20 屆 IJSO 競賽之國手，探討其恆毅力之動態發展歷程與文化特殊性。研究發現，臺灣國手之恆毅力並非孤立的原子式個人特質，而是一段由三大核心機制交織而成之社會建構歷程，本研究據此建構「三元恆毅力模型」。首先，「努力持續性」展現為一段「始於持久專注、終於不怕失敗」的韌性循環，始於前瞻性的規劃與專注，並透過「以敗為師」的反思機制，將挫折轉化為修正策略與重啟投入的動力。其次，「興趣穩定性」呈現從「學習動機」轉化至「目標導向」的意義建構歷程，國手在師長與團隊的社會鷹架支持下，將初始的外部誘因逐步內化為對科學的精熟熱情與學術承諾。最後，「情境適應性」作為關鍵調節機制，統合了「自我調適」與「社會調適」；有別於西方觀點強調個人主義，臺灣國手透過觀察楷模與同儕互助的「共調節學習」，展現出高度依賴集體智慧的適應能力。本研究成果對現行恆毅力理論提出了具文化敏感性之修正。研究顯示，「情境適應性」乃理解東亞高科學成就學生恆毅力展現之關鍵，其強調社會連結與互賴之特質，不僅填補了西方主流模型之詮釋缺口，亦為未來資優人才培育體系提供了具實徵基礎之實務藍圖。

本研究承接二十年前對高中資優班畢業女性的追蹤研究，追蹤了其中 18位高中數理、語文、美術、音樂及舞蹈資優班畢業女性，探討其就業至成年中期的才能發展歷程、影響因素、專業成就及自我評價。本研究經由半結構的深入訪談後，再以現象學研究取向分析訪談內容，發現她們多從事社會型職業，不同年齡階段有不同的發展重心，三十歲前主要培養工作的專業技能及人脈；三十至四十歲為專業主力發展期，有照顧小孩需求者會放緩或暫時停止專業發展；四十至五十歲為多面開展的跨域期及價值轉向期；五十歲後由專業發展轉為發展興趣才能及貢獻社會，整個才能發展呈現由工作、兼顧工作與家庭至個人興趣、貢獻社會的脈絡。影響才能發展的因素主要為選對場域、外在環境影響、長官賞識及個人正向人格。這些受訪者才能發展歷程中一直以來的困境是人際溝通互動，同時也表達大學時期參與服務性社團對進入職場後的人際互動有所助益。在自我評價上 ，相較於二十年前他們覺得才能只有少部分發揮，現今受訪者皆肯定自己的成就，其專業成就若以專家學者對才能發展的定義來看多已達到「卓越」的成就。惟因本研究僅能採訪到 18 位樣本，研究結果的推論受到限制，故對於女性資優者的才能發展，教育主管單位或研究機構宜持續追蹤更多樣本至成年中期及老年期，才能提供社會對於女性資優群體才能發展歷程全面性的了解，以提供學習者才能發展的借鏡及楷模。